La #educación ¿transformadora?, ese debate que no cesa…

El pasado día 30 de septiembre se presentó en Sevilla el último número del periódico EL TOPO TABERNARIO, en el espacio cooperativo El Gallo Rojo.

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En el tema de este recomendable número es la Educación, y allí acudieron más de 60 personas con ganas de entrar a opinar sobre el tema, la organización del evento planteó la pregunta de si se están cumpliendo los objetivos de la educación.

Y ya desde el inicio quedó claro que en esto de la educación hay que ir con cuidado en el lugar en el que te posiciones, si el objetivo es lograr que las niñas lleguen a la Universidad que posibilite el acceso a un empleo, entonces los objetivos de la OCDE sí se están logrando.

Cuando la OCDE plantea que el 40% de los habitantes de la OCDE debería tener estudios terciarios (educación superior o universitaria) en 2020, ya en 2015 prácticamente ya se había alcanzado este dato y muchos países lo sobrepasan en mucho (OCDE, 2016).

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Y que la edición de 2016 del informe Smarter, greener, more inclusive? (Eurostat, 2016) se recoge el estado de los objetivos Europa 2020 y en el que ya se observa que se ha alcanzado en muchos países. Para lograr este objetivo poco importa que nos encontremos ante un enfoque transmisor de los patrones culturales y sociales hegemónicos y establecidos por el poder y el establishment.

Hay que estar atentos a esta realidad de la OCDE porque no solo iguala en el porcentaje de sujetos que deben tener estudios superiores si no que también pretende una igualdad en los conocimientos como demuestra la estandarización de las evaluaciones como PISA y que como indica Gentili: “La OCDE imbeciliza el concepto de conocimiento” (Gutiérrez-del-Álamo, 2016).

En 2016 nos encontramos ante una escuela que poco ha cambiado, al menos no desde la 2ª Guerra Mundial:

 

Sin embargo, si el objetivo de la educación es la idea freireriana de una educación transformadora de la sociedad (Freire, 1970), este objetivo no se está logrando con los sistemas educativos actuales, ni en Finlandia. Hay que entender la capacidad de una pedagogía crítica en la que la educación no es neutral, la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso de personas conscientes y críticas y la conexión a través de la práctica entre la educación liberadora con la transformación social (Boyce, 1996). Es decir, en un verdadero enfoque transformador la educación se debe centrar en crear las condiciones de aprendizaje para formar ciudadanos capaces de asumir su propio poder convirtiéndose en agentes críticos en y con la sociedad.

Y en este punto… ¿Alguien en la sala cree que la educación estatal es transformadora?, pues eso…

 

Recursos:

Boyce, M. (1996). Organizational story and storytelling: a critical review. Journal of Organizational Change Management, 9(5), 5-26.

Eurostat (2016). Smarter, greener, more inclusive — indicators to support the Europe 2020 strategy. doi: 10.2785/101636.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

Gutiérrez-del-Álamo, P. (2016). La OCDE imbeciliza el concepto de conocimiento. El diario de la educación.

OECD (2016). Education at a Glance 2016.

 

Educomunicación en el contexto de la educación política.

En el marco del I Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento.

Comunicracia y Desarrollo Social. 9, 10 y 11 de Marzo de 2016 presentamos la siguiente Comunicación con Marcela Iglesias:

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Las mayores certidumbres en este nuevo milenio es la incertidumbre y la volatilidad de lo que Bauman ha denominado “Sociedad Líquida”, que coincidiendo con la “Sociedad Red” que apuntara Castells, permiten asegurar que las TIC son grandes aliadas de la velocidad y la sencillez en el acceso a la información.

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¿Los riesgos? como apuntan Aguaded y Romero-Rodríguez pasan por la infoxicación o la sobresaturación de la información, en una visión (permítanme) Huxleyliana en la que el exceso de información la “ahogue” en un mar de información. De forma habitual vemos como los grandes medios se alejan de las preocupaciones reales de la sociedad.

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Mientras los españoles muestran preocupación por el paro (78%), la corrupción y el fraude (47,5%) o los problemas de índole económico (25,1%), como indica el Centro de Investigaciones Sociológicas (2016 – Recién publicado). Los grandes medios nos cuentan las reuniones de la clase política y sus campañas permanentes, deportistas multimillonarios y grandes-hermanos-vips sin vips.

El objetivo de esta comunicación es analizar y discutir sobre la importancia de la educomunicación para garantizar que las nuevas generaciones de ciudadanos participen en la vida política con herramientas que les permitan gestionar la información y proponer soluciones creativas para transformar la sociedad. De ahí la vinculación estrecha entre educomunicación y educación política.

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Esta situación provoca en los ciudadanos la descredibilidad de los medios de comunicación más tradicionales frente a medios digitales más versátiles y con mayor penetración entre los jóvenes (Newman, 2015). Youtube: 2 millones de usuarios únicos al día (Impacto audiencias).

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Frente a los problemas de la infoxicación y de la descredibilidad, el sistema educativo debería proporcionar a las nuevas generaciones de ciudadanos capacidades para afrontar la revolución digital y asimilar una nueva cultura participativa, cooperativa y horizontal, las cuales habrán de empoderarse entendiendo “empoderar como lo entienden Gozálvez & Contreras-Pulido (2014) “reforzar la libertad, la autonomía crítica y la participación de los ciudadanos en cuestiones políticas, sociales, económicas, ecológicas e interculturales a partir del buen uso de los medios y la tecnología comunicativa” Incluso hay que ir más allá como plantean Watts, Williams & Jagers (2003) o Gutiérrez-Rubí (2014): “tomar conciencia en la dimensión global, social y política”.

Nuevas formas de aprender (del #Elearning al #Youtubing – Reig, 2016)

Es prescriptivo un sistema educativo que permita a los aprendices a identificar los riesgos, los niveles de consumo, los contenidos mediáticos que generan infoxicación y los niveles de penetración desde ideologías neoliberales impulsadas por empresas de concienciación (Aguaded, 2012). Los riesgos de internet profunda.

 

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Todo ello justifica un necesario proceso de educomunicación, entendida más allá de la educación en y sobre los medios para llegar a la construcción y recreación del conocimiento. Se trata de un aprendizaje como un producto social de aprender los unos con los otros y de educar para involucrarse en una múltiple red social de interacciones (Kaplún, 1997). Es necesaria una educomunicación capaz de alfabetizar “para el incremento de la conciencia crítica y la construcción de una ciudadanía autónoma y participativa” (Caldeiro y Aguaded, 2015).

La educomunicación debe proveer competencias digitales para que los ciudadanos puedan participar plenamente en la vida política no sólo desarrollando una mirada crítica sino desde el activismo sociopolítico, creando alternativas o proyectos en el marco de organizaciones o partidos.

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El sistema educativo debería incluir la educomunicación como herramienta para garantizar la participación democrática desde la práctica en las propias aulas. Este proceso educativo debe ayudar a que los ciudadanos construyan su propio Personal Learning Environment (PLE) y se aproximen a un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010).

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Se trata, en definitiva de pasar de una democracia representativa a la democracia participativa, a educar para una alfabetización digital que adecuada a los nuevos contextos sociopolíticos del siglo XXI, que incluya los conocimientos básicos para la codificación y descodificación de la información con el objetivo de lograr una sociedad crítica y capaz de transformarse.

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REFERENCIAS:

  • Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi.
  • Aguaded, J.I. (2012). Aularia digital: el país de las aulas. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 1 (1), 1-2.
  • Aguaded, J. I. y Romero-Rodríguez, L.M. (2015). Mediamorfosis y desinformación en la infoesfera. Alfabetización mediática, digital e informacional ante los cambios de hábitos de consumo informativo. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1), 44-57.
  • Caldeiro, M.C. y Aguaded, J.I. (2015). Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada. RIDU, 9(1), 37-56.
  • CIS (2016). Avance de resultados del estudio 3128 Barómetro de febrero de 2016. (http://datos.cis.es/pdf/Es3128mar_A.pdf) (10/3/2016)
  • Gutiérrez-Rubí, A. (2014). Tecnopolítica. Grafiko.cat.
  • Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación. Aparici, R. (Coord.) Educomunicación: más allá del 2.0. Gedisa: Barcelona.
  • Newman, N. (2015). Digital News Report 2015. Reuters institute for the study of journalism.

#Universidad y #empleo: Orientación Profesional para los graduados en RRLL y #RRHH.

homepageImage_es_ESTítulo: UNIVERSIDAD Y EMPLEO: ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA LOS GRADUADOS EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS

Revista: TRABAJO                                 Volumen: 30              Páginas: 79-99

Autores:Iglesias-Onofrio, M., Rodrigo-Cano, D., & Valiente-Mateo, J.

Editorial: UNIVERSIDAD DE HUELVA  País: España       Año: 2014

ISSN: 1136-3819

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/view/2247

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/view/2247/2491

 

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La #educación como ascensor social

La educación es el elemento social que debe facilitar el crecimiento individual y colectivamente de forma paralela.

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Imagen ElPaís.es

En este sentido, al OCDE a través de la UNESCO (2002: 14) ha mantenido que la educación como instrumento para eliminar los obstáculos sociales y económicos, pero lo hace desde indicadores que posteriormente convierte en evaluación, por tanto, mide como el proceso de alfabetización influye favorablemente en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. “El vínculo entre la alfabetización y la esperanza de vida es muy sólido. Los padres con más años de estudios tienen hijos con mejor salud y que viven más tiempo”.

Pero esto no es nuevo, la OCDE vienen manteniendo este idea desde mitad de siglo ya en 1966 ante el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas: “El proceso educativo como factor de evolución y desarrollo sociales en el plano local” (Fernández García, 1966).

En el Informe España (2012) se constataba la doble función que desempeña la educación:

— En primer lugar, interviene como determinante de la posición social que ocupan las personas, siendo el principal factor de estratificación, movilidad y enclasamiento. Los destinos de clase no dependen de los orígenes sociales, sino del nivel educativo alcanzado. La influencia del origen social sobre los destinos de clase de los hijos sólo afecta a los bajos niveles educativos, evidenciando el círculo cerrado de reproducción y herencia social por abajo. Sin embargo, el origen social no afecta al enclasamiento de los hijos con niveles secundarios y universitarios.

— La segunda función de la educación es su contribución neta a la reducción de la herencia social y la rigidez clasista acumulada en el reciente pasado franquista. La educación ha democratizado las oportunidades de ascenso social y ha contribuido a una mayor fluidez social entre las clases, aunque se mantengan fuertes reductos de rigidez y herencia reproductora, tanto en el extremo superior como inferior de la pirámide social.

Es evidente que en la España actual el factor educación resulta determinante de los destinos de clase, pero matizado por el origen de clase, obteniendo un mejor enclasamiento y un mayor rendimiento de los títulos cuanto más alto sea el origen y a la inversa. Una vez llegados hasta aquí, parece evidente que queda mucho por mejorar en el terreno de la igualdad de oportunidades educativas y en la reducción de la influencia de los orígenes de clase en los destinos.

Lo constatan especialistas como Ildefonso Marqués Perales, profesor de Sociología en la Universidad de Sevilla, que acaba de publicar La movilidad social en España . De su obra se extrae que los jóvenes españoles de hoy disponen de menos posibilidades que sus padres para escalar socialmente. El ascensor, afirma, está parado desde hace mucho tiempo, desde la década de los 90 en especial, coincidiendo con el inicio de la expoliación del suelo (llamado “boom de la construcción).

Pero la democracia española ha traído modelos educativos que, tras 40 años, debería haber resuelto, mejorado el modelo, por lo que sigue siendo doloroso titulares como:

Infancia en Andalucía 2015: urge un plan que luche contra la pobreza infantil y priorice a los niños

Donde se indica que “Según la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV, 2014), Andalucía es la tercera comunidad autónoma con mayor tasa de riesgo de pobreza o exclusión social infantil (tasa AROPE), con un 51,1%, lo que supone unos 834.000 niños y niñas. Esto significa un incremento de casi 6 puntos porcentuales respecto a los datos de 2013.”

Referencias:

Fernández García, C. (1966). El proceso educativo como factor de evolución y desarrollo sociales en el plano local. Revista de Educación, 185. 109-111.

Fundación Encuentro (2012). Informe España. Una interpretación de la realidad social. (http://www.informe-espana.es/download/educacion/cap2.pdf).

Marqués Perales, I. (2015) La movilidad social en España. Ediciones Catarata

UNESCO (2002). Educación para todos, ¿va el mundo por el buen camino?. (http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129777s.pdf) (15/9/2015).

¿Cómo afecta el espacio a la #educación?

Es momento de asegurar un espacio urbano que se transforme en educativo, en transformador en sí mismo, que invite a aprender, a interrelacionarse, a compartir espacios intergeneracionales. Es preferibles espacios okupados por habitantes para los que no fueron diseñados que vacíos y abandonados. Es momento de convertirse en los actores no solo educativos si no capaces de incidir en las zonas de movilidad, en el diseño de los espacios educativos, centros escolares, bibliotecas, parques, y los accesos a todos estos lugares para no caer en el error de crear no-lugares.

Estas son las lecciones aprendidas tras la revisión de la revista Scripta Nova. REVISTA ELECTRÓNICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, en noviembre de 2014 publica actas del XIII Coloquio Internacional de Geocrítica y lo denomina EL CONTROL DEL ESPACIO Y LOS ESPACIOS DE CONTROL, los editores son Bonastra, Q. y Casals, V. 

Aquí traemos algunos párrafos de la relación entre Espacio y Educación.

“Los usos principales de los conventos fueron, nuevamente, oficinas de la administración, educación y beneficiencia”(Ganau, 2014), así podemos entender que muchos de los centros escolares tengan espacios distribuidos como conventos. Soportales, porticados, refrectorios…

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“Según Sharpe y Green los modelos que se concretan en la docencia están más influenciados por los modelos que hemos tenido como alumnos y personas que por lo que podemos aprender durante nuestra formación académica, a no ser que durante esta se expliciten, se deconstruyan, se reconstruyan y se establezcan procesos de enseñanza y aprendizaje que permitan concretar otras formas distintas…

Está regulado por leyes tan rigurosas como las que se aplicaban en las iglesias medievales. El mundo exterior no debe penetrar en ella, y por eso mismo, las ventanas suelen estar cerradas. Las paredes están pintadas de blanco.” !!!!LOL, crearon un espacio educativo cuyo modelo es una iglesia medieval en el Siglo XXI!!!!, efectivamente como dice “O’Doherty llaman no-espacios, “ultraespacios” o espacios ideales en los que se anulan simbólicamente las matrices espacio-tiempo que los rodean”.

A principios de los años 80, Kelling y Wilson lanzaron la Teoría de las Ventanas Rotas (Broken Windows Theory) en relación con los espacios públicos de los barrios americanos. Esta teoría, explica cómo los barrios de las ciudades pueden deteriorarse y llenarse de desorden y criminalidad si se da la imagen de que nadie se ocupa de él.

¿Qué relaciones teórico-prácticas se establecen en las materias impartidas en la Universidad? ¿Qué metodologías docentes se concretan en las aulas Universitarias para romper los muros Universidad-Teoría Vs Escuela-Práctica? Los nuevos Planes de Estudio del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) pretendían, según Galán , “pasar de una educación basada en un examen único, una enseñanza teórica, el uso de métodos tradicionales, unas aulas masificadas y la prevalencia del trabajo individual, a un modelo educativo en el que predominan la evaluación continua, la enseñanza práctica, la aplicación de nuevas tecnologías, la atención individualizada y el trabajo grupal…

Teniendo en cuenta metodologías pedagógicas basadas en el constructivismo, que son las más cercanas al modelo que propugna el EEES los espacios educativos debe ser: flexibles, confortables, sensorialmente emocionantes, arreglados para la tecnología y descentrados… Todos los que se dedican a la docencia universitaria saben que las aulas universitarias son así…

Y todo esto tiene que ver con que algunos autores como Chism y Bickford establecen supuestos acerca de los procesos de aprendizaje como:  El aprendizaje solamente ocurre en el aula, El aprendizaje solamente ocurre en tiempos fijados, El aprendizaje es una actividad individual, Lo que ocurre en el aula es más o menos lo mismo entre una clase a la otra y entre un día y el otro, El aula siempre tiene un frente, El aprendizaje requiere privacidad y la eliminación de distracciones, La flexibilidad puede ser mejorada llenando las aulas con el mayor número de sillas que puedan incluir, Los estudiantes universitarios actúan como menores: destrozarán o robarán el mobiliario caro, necesitan ser confinados en sillas con pala para sentirse como estudiantes y son pequeños, jóvenes, ágiles y sin discapacidades, La amplificación solamente es necesaria en las grandes aulas para hacer audible al instructor o a la tecnología. Bonastra, Farrero, Jové y Llonch (2014)

“En el caso de la movilidad, remite a las prácticas que permiten el acceso a los lugares de trabajo, de educación, de atención de la salud, ocio y recreación, visitas sociales, compras, etcétera. En este sentido, las prácticas de movilidad incluyen, excluyen, condicionan, habilitan, inhiben o potencian el uso de la ciudad.” (Blanco, Bosoery Apaolaza, 2014) ¿Cuántos centros escolares se diseñan atendiendo a su movilidad?

Es una pena que educadores, docentes, niños y niñas, padres y madres no participen entre los actores con la suficiente incidencia en las políticas de regeneración urbana, como ciudadanos, como usuarios y como poder local (Gutiérrez, 2014)

“Hay que aprovechar las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación para establecer canales de relación entre los diferentes actores implicados, educando a los ciudadanos en la auténtica democracia y capacitándolos para el ejercicio del poder que les corresponde.” (Álvarez Sainz, 2014).

En algunos casos estas performaces se extendieron incluso por toda la ciudad: el 30 de mayo de 2012, festividad de San Fernando, patrón de Sevilla, un gran número de las estatuas de la ciudad amanecieron con la boca tapada con cinta adhesiva y portando una antorcha de cartón. Los estupefactos sevillanos podían leer, en las banderolas que rodeaban a los personajes ilustres de su ciudad, los siguientes enunciados: “NO AL DECRETO WERT”, “DIMISIÓN”, etc.22 En mismo día, la plataforma “SevillaPara”, surgida en “defensa de la universidad pública y en contra del RDL 14/2012”, como declara en su blog 23, se hizo responsables de esta performance (Valdivieso, 2014).

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Referencias:

Alvarez Sainz, M. (2014). La ciudad en la economía de la experiencia y el rol de los ciudadanos. Necesidad de participación ciudadana en Bilbao.

Blanco, J.,  Bosoer, L. y  Apaolaza, R. (2014). Movilidad, apropiación y uso del territorio: una aproximación del caso de Buenos Aires.

Bonastra, Q., Farrero, Q., Jové, G. y  Llonch, N. (2014). Arte, arquitectura y docencia. Los espacios de libertad en el cubo blanco y la disciplina.

Ganau, J. (2014). Los espacios religiosos y militares en la transformación de las ciudades catalanas del siglo XIX.

Gutiérrez, A. (2014). Incidencia de la participación en las políticas de regeneración urbana en Cataluña: actores, ciudadanía y desigual poder local.

Valdivieso, M. (2014). La apropiación simbólica del espacio público a través del artivismo. Las movilizaciones en defensa de la sanidad pública en Madrid.

 

Otras referencias:

(CHISM, Nancy; BICKFORD, Deborah. (Eds.). The Importance of Phisical Space in Creating Supportive Learning Environments: New Directions in Teaching and Learning, nº 92. San Francisco: Jossey-Bass, 2002.)

N. 101 de Revista Telos. Educación Superior: Mutación Digital

Educación superior: Mutación digital

Traemos a este blog el número 101 de la revista Telos en el que tengo la suerte de publicar junto a Marcela Iglesias-Onofrio.

Cuestionamientos digitales

En este número 101 de Telos ofrecemos un desarrollo de investigaciones y análisis sobre uno de los campos de mayor impacto de las TIC todavía insuficientemente explorado: las profundas transformaciones en curso de la enseñanza superior como consecuencia de la expansión de las redes y tecnologías digitales. Como Autor Invitado, colabora un reconocido autor de trabajos sobre la educación, la comunicación y la cultura digital: Alejandro Piscitelli (Universidad de Buenos Aires), quien desarrolla un brillante caleidoscopio sobre las múltiples formas en que la ‘inteligencia aumentada’ y la ‘algoritmización’ cuestionan las formas de aprender y de enseñar.

Tribunas de la Comunicación

Decíamos ayer. Comunicación, tecnología y sociedad

Vicente Ortega

Transformar la cultura corporativa de las empresas. El poder de las redes sociales

Alberto Andreu Pinillos

Autores invitados

¿Está cambiando la tecnología la Universidad?. Humanidades digitales y nuevo normal educativo

Alejandro Piscitelli

Perspectivas

Brand.com. Cómo Internet transforma la gestión de la reputación

Pedro Mir, Reyes Calderón y Mónica Recalde

Movilizaciones ciudadanas y democracia. El impacto de la comunicación horizontal

Alejandro Prince y Lucas Jolías

Dossier Central

Educación superior. Mutación digital

Antonio Rodríguez las Heras y Alejandro Tiana

Nuevos roles internacionales de la universidad en la sociedad digital. Los MOOC como herramientas de diplomacia pública

Juan Luis Manfredi-Sánchez y Francisco Cabezuelo-Lorenzo

Mutación digital. Claves para el desarrollo de la docencia de la comunicación corporativa en el ámbito de la educación líquida

Juan Pedro Molina Cañabate y Camino López

Adaptación a los cambios. Las misiones de la universidad en el siglo XXI

Estela Martínez Garrido

‘Esto no es un juego’. Transalfabetización y competencia mediática de los futuros profesionales de la Comunicación

Teresa Piñeiro Otero

¿Quién da más?. La innovación en la enseñanza superior y en la escuela

Francesc Pedró

Disrupción digital. Un inmenso potencial para las universidades

Andrés Pedreño Muñoz

Se necesita experimentación e innovación. Hacia una educación más flexible

Carlos Delgado Kloos

Análisis

Las aportaciones de Internet a la democracia. El presupuesto participativo electrónico

Jorge Francisco Aguirre Sala

Del consumidor analógico al digital. Nuevas estrategias de publicidad y marketing para una sociedad hiperconectada

Xosé Soengas, Hipólito Vivar y Natalia Abuín

Experiencias

Trabajo en red y ciberactivismo. Los casos de Democracia Real Ya y Equo

Daniel Rodrigo Cano y Marcela Iglesias Onofrio

Libros

Un cambio de era. La transformación digital crea nuevas formas de comunicación política

Rosa Mª Sáinz Peña

Pronóstico grave para el audiovisual. La necesidad de un nuevo enfoque

Arancha Mielgo

Historia de la ópera. Las 3T del crecimiento

Sergio A. Berumen

Inicio y desarrollo de la radio universitaria. América y Europa

Julio Larrañaga Rubio

Siguiendo caminos paralelos. Consumidores y publicistas en sinergia

Patricia Corredor Lanas

Derechos y libertades de los ciudadanos. ¿Cómo influyen los medios?

Alberto García

Escaparate

Revistas

Publicaciones internacionales recientes. Comunicación y educación

Juan José Perona y Mª Luz Barbeito

Investigación

Investigación con perspectiva de género

Mª Trinidad García Leiva

Regulación

Nuevo concurso de licencias televisivas

Ángel García Castillejo

Sea una vaca esférica…

En el prefacio de su libro, Harte (1988) recrea con brevedad un relato: miembros de la Universidad acuden a la ayuda de un granjero que desea incrementar la producción lechera. Tras un tiempo de estudio concienzudo, con una sonrisa de satisfacción en sus labios, los expertos de la academia se presentan ante el interesado, al que entregan un informe. En cuanto el granjero lee la primera frase, pierde totalmente el interés: “Sea una vaca esférica…”.

Bibliografía

Harte, J. (1988). Consider a spherical cow: A course in environmental problem solving. Sausalito, CA: University Science Books.

Manzano-Arrondo, V. (2012). La universidad comprometida. UPV/EHU

Revista Alteridad nº 10. COMPETENCIAS MEDIÁTICAS Y #EDUCACIÓN

VOL. 10, NÚM. 1 (2015)

COMPETENCIAS MEDIÁTICAS Y EDUCACIÓN

DOI: http://dx.doi.org/10.17163/alt.v10n1

La educación en medios de comunicación se ha convertido en un eje transversal del sistema educativo en todo el mundo. Las personas cada vez somos más usuarias de los medios de comunicación y necesitamos conocer sus lenguajes, sus códigos para interpretarlos e integrarlos en nuestra vida de forma inteligente. La UNESCO, la ONU, el Parlamento Europeo… han dictado en el último decenio resoluciones y consejos para que todos los Estados integren la alfabetización mediática en sus currícula escolares. Este monográfico realiza una serie de propuestas para este consumo inteligente de los medios desde las familias y las escuelas.

Así nos interesarán temas como el desarrollo de la mirada crítica de los adolescentes; la comunicación participativa a través de medios audiovisuales; las estrategias para evaluar las competencias mediáticas en Iberoamérica; los estereotipos, tópicos y lenguaje en los programas de televisión; el espectador ante los nuevos mecanismos de socialización e identidad con el celular y la televisión; el e-learning en educación primaria; y los retos de la educomunicación frente a la educación ambiental.

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TABLA DE CONTENIDOS

EDITORIAL 
Ignacio Aguaded,  Jaime Padilla Verdugo 
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TEMA CENTRAL

Josélia Ignacio Aguaded-Gómez, Mari Carmen Caldeiro-Pedreira, Jeniffer Rodríguez-López

TEMA CENTRAL

Ángel Mojarro, Daniel Rodrigo, María Celia Etchegaray Centeno

TEMA CENTRAL

Luis M. Romero-Rodríguez, Patricia De Casas Moreno, Ángel Torres Toukoumidis

TEMA CENTRAL

Ángel V. Rabadán, Luis Bruzón, Sonia Montaño

CONTRIBUCIONES ESPECIALES

Alejandro Rodríguez Rodríguez

CONTRIBUCIONES ESPECIALES

Nelson Aníbal Raza Calderón, Jesús José María Loachamín Paucar

CONTRIBUCIONES ESPECIALES

Anita Gramigna

MEMORIA ACADÉMICA

Enero-junio 2015

NOVEDADES BIBLIOGRÁFICAS

Novedades Bibliográficas

Repensar la #educación del siglo XXI

¿Para qué debe servir la educación del siglo XXI?

Según la Unesco:

Desarrollo sostenible: La educación debe encontrar caminos que respondan a los cambios ambientales y el cambio climático, teniendo en cuenta sistemas alternativos, así como nuevas fronteras entre la ciencia y la tecnología, como los avances neurocientíficos y la evolución de la tecnología digital. Repensando (Repensar) el propósito de la educación y la organización de aprendizaje, nunca ha sido más urgente.

Reafirmando un enfoque humanista a la educación: La educación por sí sola no puede esperar resolver todos los desafíos del desarrollo, pero un enfoque humanista y holístico de la educación puede y debe contribuir a la consecución de un nuevo modelo de desarrollo. En este modelo, el crecimiento económico debe estar guiada por la paz y medio ambiente, la inclusión y la justicia social. Los principios éticos y morales de un enfoque humanista al desarrollo se oponen a la violencia, la intolerancia, la discriminación y la exclusión. En cuanto a la educación y el aprendizaje, significa ir más allá del utilitarismo estrecho y el economicismo para integrar las múltiples dimensiones de la existencia humana. Este enfoque hace hincapié en la inclusión de las personas que a menudo son objeto de discriminación – mujeres y niñas, indígenas, personas con discapacidad, los inmigrantes, los ancianos y las personas que viven en países afectados por conflictos. Se requiere un enfoque abierto y flexible de aprendizaje que es, a la vez, toda la vida y en toda la vida: un enfoque que ofrece la oportunidad para que todos se dan cuenta de su potencial para un futuro sostenible y una vida digna. Este enfoque humanista tiene implicaciones para la definición de los contenidos de aprendizaje y pedagogía, así como para el papel de los maestros y otros educadores. Es aún más relevante dado el rápido desarrollo de nuevas tecnologías, especialmente las tecnologías digitales.

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La formulación de políticas locales y globales en un mundo complejo: Los niveles crecientes de complejidad social y económica presentan una serie de retos para la educación política de decisiones en el mundo globalizado de hoy. La intensificación de la globalización económica está produciendo patrones de crecimiento bajo en el empleo, el aumento del desempleo juvenil y el empleo vulnerable. Mientras que las tendencias apuntan a una creciente desconexión entre la educación y el mundo rápidamente cambiante del trabajo, sino que también representan una oportunidad para reconsiderar la relación entre la educación y el desarrollo social. Además, el aumento de la movilidad de estudiantes y trabajadores a través de las fronteras nacionales y los nuevos patrones de transferencia de conocimientos y habilidades requieren nuevas formas de reconocer, validar y evaluar el aprendizaje. En cuanto a la ciudadanía, el reto para los sistemas nacionales de educación es dar forma a las identidades, y de promover la conciencia y un sentido de responsabilidad hacia los demás en un mundo cada vez más interconectado e interdependiente.

La expansión del acceso a la educación en todo el mundo en los últimos decenios está poniendo mayor presión sobre la financiación pública. Además, la demanda de participación en los asuntos públicos ha crecido en los últimos años y la participación de actores no estatales en la educación, tanto a nivel nacional y mundial. Esta diversificación de las alianzas está desdibujando los límites entre, que plantean problemas públicos y privados para la gobernabilidad democrática de la educación. En resumen, hay una creciente necesidad de conciliar las aportaciones y demandas de los tres reguladores de la conducta social: la sociedad, el estado y el mercado.

Nereatts

Recontextualizar la educación y el conocimiento como bienes comunes globales: A la luz de esta realidad que cambia rápidamente, tenemos que repensar los principios normativos que guían la gobernanza educativa: en particular, el derecho a la educación y la idea de la educación como un bien público. De hecho, a menudo nos referimos a la educación como un derecho humano y un bien público en el discurso de la educación internacional. Sin embargo, si bien estos principios son relativamente indiscutible a nivel de la educación básica, no hay acuerdo general, en gran parte de la discusión, acerca de su aplicabilidad a la educación post-básica y la formación. ¿En qué medida el derecho a la educación, y el principio de bien público, se aplican también a la no formal y la educación informal, que son menos institucionalizada, en todo caso? Por lo tanto una preocupación por el conocimiento – entendida como la información, la comprensión, habilidades, valores y actitudes adquiridas a través del aprendizaje – es central en cualquier discusión sobre el propósito de la educación.

Los autores proponen que tanto el conocimiento y la educación se consideran bienes comunes. Esto implica que la creación de conocimiento, así como su adquisición, validación y uso, son comunes a todas las personas como parte de un esfuerzo de la sociedad colectiva. La noción de bien común nos permite ir más allá de la influencia de una teoría socio-económico individualista inherente a la noción de “bien público”. Se hace hincapié en un proceso de participación en la definición de lo que es un bien común, que tiene en cuenta la diversidad de contextos, conceptos de los ecosistemas de bienestar y de conocimiento. El conocimiento es una parte inherente del patrimonio común de la humanidad. Dada la necesidad de un desarrollo sostenible en un mundo cada vez más interdependiente, la educación y el conocimiento debe, por lo tanto, ser considerados bienes comunes globales. Inspirado por el valor de la solidaridad basada en nuestra humanidad común, el principio del conocimiento y la educación como bienes comunes globales tiene implicaciones para las funciones y responsabilidades de las diversas partes interesadas. Esto es válido para las organizaciones internacionales como la UNESCO, que tiene un observatorio mundial y la función normativa calificándolo de promover y orientar el debate mundial de política pública.

Consideraciones para el futuro: Como intentamos conciliar el propósito y la organización del aprendizaje como un esfuerzo de la sociedad colectiva, las siguientes preguntas pueden servir como primeros pasos para el debate: Mientras que los cuatro pilares del aprendizaje – Conocer, a hacer, a ser ya vivir juntos – son siendo pertinente, se ven amenazados por la globalización y por el resurgimiento de la política de la identidad. ¿Cómo pueden ser fortalecidos y renovados? ¿Cómo puede la educación responder a los desafíos de lograr la sostenibilidad económica, social y ambiental? ¿Cómo puede una pluralidad de visiones del mundo se reconcilie a través de un enfoque humanista a la educación? ¿Cómo puede un enfoque humanista se realiza a través de las políticas y prácticas educativas? ¿Cuáles son las implicaciones de la globalización para las políticas nacionales y toma de decisiones en la educación? ¿Cómo debería financiarse la educación? ¿Cuáles son las implicaciones específicas para la formación del profesorado, la formación, desarrollo y apoyo? ¿Cuáles son las implicaciones para la educación de la distinción entre los conceptos del bien privado, el bien público y el bien común?

Diversos grupos de interés con sus múltiples perspectivas deben reunirse para compartir los resultados de investigación y de articular los principios normativos de la orientación de la política. UNESCO, como organismo intelectual y de reflexión, puede proporcionar la plataforma para tal debate y el diálogo, mejorar nuestra comprensión de los nuevos enfoques de la política educativa y la provisión, con el objetivo de sostener la humanidad y su bienestar común.

Unesco (2015). Rethinking education. Towards a global common good?. Unesco: París

Gracias Profe

Dice el catedrático de educación Miguel Ángel Santos Guerra que los niños aprenden de aquellos docentes a los que aman, que gracias a los docentes que les habéis enseñado todo, cosas necesarias como leer, resolver problemas, escribir, conocer el curso de los ríos, pensar, preguntar, saber los estados de la materia, hablar correctamente, conocer los números naturales, responder, dominar las reglas gramaticales, estarse quieto, mejorar, ser diferentes, saber qué es un pentagrama, perder, criticar entender en inglés, tolerar, expresar ideas y, sobre todo, tenerlas…

Pensaréis que vosotras aún no le habéis enseñado todo eso, pero habéis tejido la base para que pueda hacer cada una de esas cosas.

Por eso Gracias a todas.

Dice el Nobel de Economía (2000) que invertir en educación infantil ofrece una rentabilidad extremadamente elevada, es más rentable invertir en párvulos que en bolsa. De esto aún queda políticos que gobiernan administraciones y no pagan ni la cantidad y en los momentos que corresponden pero a pesar de todo cada día una sonrisa, un buenos días a cada niño y cada padre o madre.

Por eso Gracias a todas.

nereatts

Dibujo de Nerea

Cada día durante los últimos tres meses y medio he encontrado en Las Cuatro Estaciones un punto de encuentro, un punto de sonrisa y un punto de seguridad. Encuentros y miradas de complicidad que no condescendencia sabiendo que estaba solo y que Ale necesitaba también de vuestra ayuda. Sonrisa que llegaba cada mañana, con cada una de vosotras y sonrisas que trasladábais a Ale, seguro que os podéis imaginar lo importante que es para padre ver todos los días a su hija entrar con una sonrisa. Seguridad, cada día he ido confiando más y más en dejarla en vuestras manos no sólo como “Guardería”, es mucho más, para nosotros sois esa parte imprescindible de la tribu que repite José Antonio Marina.

Por eso Gracias a todas y especialmente a ti Sara.