LOS DESCUENTOS ENGAÑOSO DE GAS NATURAL FENOSA

Hoy os traigo un texto de Irene Machuca, al descubrir la estafa a la que somete Gas Natural a las personas mayores.

LOS DESCUENTOS ENGAÑOSO DE GAS NATURAL FENOSA

 

Con la entrada en vigor del nuevo sistema de fijación del precio de la luz, el 1 de abril de 2014, GAS NATURAL FENOSA crea 2 comercializadoras para acaparar todo el mercado, una comercializadora de mercado libre, GAS NATURAL SERVICIOS SDG, S.A. y una comercializadora de referencia, GAS NATURAL S.U.R. SDG, S.A.

Hace un año, 2 comerciales de la comercializadora de mercado libre llegaron a casa de mi abuela, una mujer de 80 años, en su sano juicio, independiente y confiada, ofreciéndole un descuento del 10% sobre la parte fija, el término de potencia, de su factura de la luz si se cambiaba de ENDESA a GAS NATURAL FENOSA.

Le pidieron la última factura, tomaron los datos, y convencieron a mi abuela de que al cambiarse se beneficiaría de este descuento.

Hasta aquí  todo correcto, ninguna mentira, es cierto lo que le ofrecieron y es cierto que le aplicaron el descuento, lo que no le contaron a mi abuela, pensionista y beneficiaria del bono social, es que al hacer el cambio dejaría de beneficiarse del 25% de ahorro sobre el total de la factura, término de potencia y término de energía, parte fija y variable, correspondiente al bono social.

¿Es esto un engaño? a mí me parece que SÍ, pues al consultar la última factura y tomar los datos correspondientes para enviarles el nuevo contrato debieron percatarse de los descuentos aplicados y solo aplicando el sentido común debieron observar y comunicar que el 10% sobre una cantidad parcial es menos que el 25% del total de la factura, esto lo entiende hasta mi abuela.

Así que  esto es en toda regla un engaño y un abuso. Mi abuela pasó de pagar 38 € a 110 € de media cada 2 meses.

Pasado el primer año, le envían una carta para comunicarle que el descuento del 10% se termina y pasaría ahora a facturar según nuevos precios de mercado. Es en este momento cuando familiares cercanos nos percatamos del engaño y tomamos cartas en el asunto. Primero solicitando nuevamente el bono social, al que tiene derecho, para lo cual hemos tenido que solicitar el cambio de comercializadora, de mercado libre a comercializadora de referencia, y posteriormente recopilando documentación necesaria que justifique el derecho a beneficiarse de este descuento.

Tiempo y dinero perdidos por un engaño.

 

 

Denunciar la civilización del consumo, y las burocracias, Freire #Educación

 

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A pesar de la evidente incertidumbre en la que se ha convertido el siglo XXI, quedan espacios para la libertad, la sensatez y la esperanza frente a los riesgos que plantea esta sociedad moderna en la que los riesgos escapan a las instituciones de control y protección (Beck, 1998). Una sociedad conectada a las redes sociales de Internet, como espacios de autonomía fuera del control de gobiernos y de otras instituciones que tradicionalmente controlaban la información como base del poder. La unión de los individuos de todas las edades formando redes a través del ciberespacio se han atrevido a ocupar el espacio urbano, reclamando su historia (Castells, 2012). Así, 2011, hemos visto ocupar la plaza Tahir de El Cairo (Egipto), Plaza Catalunya y Plaza Sol y otras muchas plazas en toda España (España), Wall Street (EE.UU.). En 2013, el parque Gezi (Turquía), Brasil, y en 2014, el movimiento en Hong Kong. Además, en este tiempo hemos visto el surgimiento de otros movimientos como #Yosoy132 en México, la marcha de los paraguas en Chile o la reciente #NuitDebout en Francia en 2016.

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Estas revoluciones ponen en tela de juicio la idea hegeliana de la libertad arriesgada en la que los jóvenes iniciaron ese sueño de Freire (1997) de denunciar la civilización del consumo, y las burocracias con expresiones como “No nos representan”, “No les votes” o “Sí se puede” con la intención de aumentar la participación social en la toma de decisiones de la sociedad global. Una sociedad global hiperconectada en la que los mercados dejan espacios a las redes y la privacidad desaparece al ser sustituida la propiedad por el acceso estableciendo una nueva economía-red donde la educación se convierte en calidad de vida frente a ser un producto (Rifkin, 2000).

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Referencias:

Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona: Paidós.

Castells, M. (2012). Redes de indignación y esperanza. Madrid: Alianza editorial.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.

Rifkin, J. (2000). La era del acceso. La revolución de la nueva economía. Barceolna: Paidós.

2017 el año de la Inteligencia Artificial #AI

El año 2017, tal como predice Jordi Adell a finales de 2016, será el año de la Inteligencia Artificial, habría que añadir, en España, porque es una evidencia que en EEUU ya viene trabajando con esta idea las últimas décadas.

La AI pasa por la ‘algoritmización’ de casi todo (Piscitelli, 2015) que a través de machine learning permite la creación de bots capaces de responder a estudiantes de máster online como profesor asistente (Goel et al, 2016) y, del que hablamos con Marcelino Martel.

Pero, ya advirtió Rifkin (1995) que este cambio en la tendencia de la tecnologización (revolución tecnológica) puede tener unas consecuencias drásticas en el empleo. Esta predicción se está acelerando frente a la presencia de robots, chatbots, inteligencia artificial, impresoras 3D (Ford, 2016).

Ámbitos de fabricación como el textil o vehículos o empresas tecnológicas ya están inmersos en la robotización y la sustitución de empleados por robótica. Lo que nos sitúa ante un cambio de modelo económico en el que el empleo será un bien escaso y un cambio en los modelos económicos (Brynjolfsson & McAfee, 2012):

Una imagen que ayuda a entender cuál puede ser el camino:

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En cuanto a la educación, la AI permite un aprendizaje automático (machine learning), pero es en el aprendizaje profundo (deep learning) donde más avances se están realizando. Sin embargo de aplicación directa, y más cercano, parece el uso de la gafas de realidad virtual y el desarrollo del software de realidad virtual. ¿Estamos ante una nueva INNOVACION DISRUPTIVA?

Aún es pronto para todo lo que está por llegar, pero hay que recordar que la AI no es ninguna novedad, aunque el desarrollo exacerbado que vamos a vivir parte del curso (MOOC) de Norving y Thurn que en 2011 tuvo 32.000 alumnos.

 

Los MOOC están recibiendo grandísimas aportaciones económica: EdX, recibió 30 millones de dólares, la prestigiosa editora de tests Pearson se unió a Udacity y anunció una inversión adicional de 15 millones de dólares (Bartolomé & Steffens, 2015).

Pero no solo de MOOC viven los avances educativos, las grandes corporaciones tecnológicas están invirtiendo grandes cantidades de dólares (1,6b $) en educación, así IBM, Google y Uber participan en incubadoras y programas de aceleración educativa como HackingEdu. También Facebook, el fundador de Khan Academy o la fundación Steve Jobs participan a través de proyectos como P-TECH (IBM);  AltSchool (Google); Kahn Lab School (Khan Academy); XQ: Super School Project (Jobs) (Williamson, 2016)

 

 

En definitiva, podemos asegurar que la AI va a cambiar el modelo educativo, económico y la laboral, la pregunta es cómo nos vamos a preparar para los cambios, más educación y otra educación es necesaria.

 

 

 

Referencias:

Bartolomé, A.R., & Steffens, K. (2015). ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje? Comunicar, 44, 91-99. doi:http://dx.doi.org/10.3916/C4422015210

 

Brynjolfsson, E. & McAfee, A. (2012). Race against the machine. MIT Sloan.

Goel, A. et al, (2016). Using Watson for Constructing Cognitive Assistants. Advances in Cognitive Systems, 4.

Ford, M. (2016). El auge de los robots. Paidós.

Piscitelli, A. (2015). Humanidades Digitales y el nuevo normal educativo. Telos, 101.

Rifkin, J. (1995). El fin del trabajo. Paidós.

Williamson, B. (2016): Silicon startup schools: technocracy, algorithmic imaginaries and venture philanthropy in corporate education reform, Critical Studies in Education, DOI: 10.1080/17508487.2016.1186710

En el futuro (cercano) todos los empleos serán verdes o no serán #InventaUnEmpleoVerde

Mesa 5. Metodologías e instrumentos para la formación ambiental. Actualidad y retos de futuro

Seminario Técnico Necesidades Formativas en Medio Ambiente: empleo verde y ecoinnovación

Como se indicó en la ponencia sobre “Perspectivas del empleo verde en Europa, España y Andalucía” en el año 2009 había casi 540.000 empleos ver Gráfico 1.

Gráfico 1.  

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MAPAMA, 2009

El análisis de los alumnos de formación que se realizó en el año 2015 según la Fundación Estatal de la Formación para el Empleo que recoge la formación que realizan los trabajadores en el área del denominado Empleo Verde. En la Gráfica 2 se puede observar los sectores emergentes como la Gestión de zonas forestales, I+D+i o Servicios ambientales a empresas

Gráfico 2.

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FUNDAE, 2016

En 2015 siguiendo los alumnos que reciben formación a través de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo en estas temáticas y siguiendo cálculos estadísticos me atrevería a aseverar que el empleo verde solo ocupa a poco más de 380.000 (150.000 personas menos). Y la formación en temas ambientales no llega a representar el 3% del total de la formación, frente a esto, otros sectores como PRL (18%), Habilidades Directivas (7,3), Idiomas (6,94%) o TIC (6,4%). La Tasa de cobertura en grandes empresas (más de 250 empleados) es de 93%.

Programa de Naciones Unidas de Medio Ambiente (PNUMA) considera que una economía verde debe mejorar el bienestar del ser humano y la equidad social, a la vez que reduce significativamente los riesgos ambientales y la escasez ecológica.  En su forma más básica, una economía verde sería aquella que tiene bajas emisiones de carbono, utiliza los recursos de forma eficiente y es socialmente incluyente. En todo caso tiene tres ámbitos: ambiental, social y el empleo.

Existen bajos niveles formativos, en general, y poco I+D en políticas de Producto Integrado como el Ecodiseño, el etiquetado ecológico o la ecoinnovación. En general el sector poco valorado, no podría dejar en crisis porque nunca fue emergente, pocas empresas, alta capacidad de adaptación….

Este breve diagnóstico tienen un reflejo claro en el empleo del sector ambiental, en el que vemos cómo sectores al alza como la Producción de Energías Renovables se hayan visto recortadas. En un sector creciente como es el de la formación ambiental en el que desde 2009 hasta 2015 se ha duplicado el número de trabajadores que se forman en el sector ambiental hasta alcanzar los 95.000 trabajadores. Entre esta formación destaca a la baja el sector de energías renovables especialmente, pero también el sector del reciclaje en el que prácticamente han desaparecido de la oferta formativa para los trabajadores.

En la otra dirección,existen sectores incipientes en la formación para trabajadores, que por un lado nos marcan los sectores más relevantes y por otro las tendencias encontramos con mucha diferencia la Prevención de incendios en la que en todo el territorio español alcanza más de la mitad de la formación que se realiza en el sector ambiental (54.997), aumentando desde 2009 más de 27.000 trabajadores.

Gráfico 3.

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Elaboración Propia

El otro gran sector en crecimiento es la Agricultura y la ganadería ecológica que ha experimentado un crecimiento de un 1000% desde 2009, aún en números bajos, sólo han recibido formación 1000 trabajadores, pero sí muestran un altísimo crecimiento.

Un aspecto a destacar es el creciente interés en las empresas hacia el medio ambiente, en el epígrafe “I+D+I” que porcentualmente ha ido en aumento desde 2009. Estamos ante un sector aún emergente y que requiere alta capacidad de adaptación…

El futuro del sector ambiental debe pasar por acercarse al sector de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (I+D+i), especialmente en sectores como la Prevención de Incendios, pero también en desarrollo de ciudades inteligentes (smart cities) especialmente en los ámbitos Smart Environment que atañe a aspectos como medio ambiente, gestión de residuos, energía y agua, también en aspectos como la educación, la cultura, los asuntos sociales, la seguridad o el urbanismos en lo que se denomina Smart Living, además de aspectos de Smart Economy y Smart governance.

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Así como en acercar los esfuerzos para conocer, mitigar y enfrentarse al cambio climático. Además el sector de la producción debería acercarse a una cadena “cradle-to-cradle” frente al comprar-usar-tirar actual.

IDEAS ORIGINALES: (fuente EL PAÍS)

Para ello es necesario que los profesionales del sector ambiental se formen, más allá de aspectos técnicos como incendios, agricultura o sensibilización ambiental, en aspectos como metodologías colaborativas y participativas:

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Así como competencias digitales para ser capaces de utilizar mejor los datos que se generan en sus sectores (BIG DATA).

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Además es necesario empezar a compartir el conocimiento a través de MOOC en temas ambientales, va a ser imprescindible utilizar tecnología como el streaming o Youtube para formar y aprovechar la gran oportunidad que supone que el 85% de los ciudadanos tengan un smartphone para formar en temas socioambientales.

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NECESIDADES FORMATIVAS:

  • TRABAJO EN EQUIPO (METODOLOGÍAS COLABORATIVAS) CON PARTICIPANTES DE TODO EL MUNDO donde los idiomas). Estas metodologías “Es fundamental entender el trabajo colaborativo como indica Pires (1996):“donde los participantes, en vez de competir se ayudan mutuamente, a través de una propuesta de compromiso, aceptando y discutiendo ideas de forma cooperativa, siendo cada uno responsable de una de las partes que será importante para la consecución del trabajo como un todo”.
  • Las metodologías colaborativas se tratan de implicación dialéctica que parte de considerar el objeto a investigar como sujeto y en el que el fin de la investigación es la transformación social (Wiensenfeld, 2015). Para ello hay que investigar a través de tecnologías que nos permitan la colaboración efectiva como Sociogramas, Mapas Sociales, Flujogramas, Programas de acción integral, asambleas (acción-proceso que parte de la desigualdad para construir procesos transformadores) (Red Cimas, 2015).
  • Estas tecnologías (sociogramas, flujogramas, asambleas…) tienen sus posibilidades para poder desarrollarse en la e-sociedad como Titanpad; Dropbox; u otros: Demo 4.0 (Democracia Real Ya) y PSP (LIPPO). Para ello hay que entender que la participación supone una escalera como indicó Arnstein (1969): 1Manipulación, 2Terapia, 3Información, 4Consulta, 5Apaciguamiento, 6Asociación, 7Poder delegado, 8Control ciudadano. Curiosamente, y a pesar de ser una referencia de 1969, sigue estando de actualidad.

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Aprender de forma colaborativo y activo; relaciones multidireccionales y entre iguales; constituyendo una red de redes (Harasim, 2000-2015). Red de redes donde se comparten ideas, información y competencias entre los participantes reforzando la producción de conocimientos, integrando y aplicando la información conceptual a seminarios, debates, dramatizaciones, proyectos en grupo y otras tareas académicas.

Para lograr de forma eficaz esta red de redes es necesario una responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades para la colaboración, interacción, evaluación del grupo y competencias digitales (Gros, 2004).

ACTORES

  • Universidad (El nivel formativo del personal de los departamentos de medio ambiente de las empresas industriales valencianas es eminentemente universitario. El 67% de los mismos son titulados superiores y el 17% titulados medios). – Ingeniería Química; Ingeniería Técnica Industrial; Licenciatura en Ciencias Biológicas)
  • La Administración como eje fundamental para relacionar las necesidades reales de los ciudadanos y de interrelación entre estos las posibilidades de formación.

Reflexión:

Si la Definición de EMPLEO VERDE: Es la respuesta a la imperante necesidad de transformar nuestro modelo productivo y de orientarlo a garantizar nuestra calidad de vida. Esto requiere un trabajo de calidad y sostenible que cuide de las personas y del planeta. Tal vez hemos visto en este seminario que muchos de los empleos verdes analizados en este Seminario no se pueden considerar así dada su inestabilidad e inseguridad laboral.

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Enlace a la presentación Prezi:

Enlace a Presentación

 

Daniel Rodrigo Cano, en unos días leerá su tesis en Comunicación con el título: “Metodologías Colaborativas en la Web 2.0”. Técnico de Formación en la Agencia de Medio Ambiente y Agua, colaborador con la Universidad de Cádiz en el asesoramiento laboral a través de la Web Orbitados.com a estudiantes. Además pertenece al equipo promotor de #EA26 consistente en un encuentro en torno a la Educación Ambiental que se realiza cada mes el día 26 a las 18h en twitter y que este mes se debatirá sobre “Profesionalización del educador ambiental”, en el que participa con el nombre @drotorrent

 

La #educación ¿transformadora?, ese debate que no cesa…

El pasado día 30 de septiembre se presentó en Sevilla el último número del periódico EL TOPO TABERNARIO, en el espacio cooperativo El Gallo Rojo.

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En el tema de este recomendable número es la Educación, y allí acudieron más de 60 personas con ganas de entrar a opinar sobre el tema, la organización del evento planteó la pregunta de si se están cumpliendo los objetivos de la educación.

Y ya desde el inicio quedó claro que en esto de la educación hay que ir con cuidado en el lugar en el que te posiciones, si el objetivo es lograr que las niñas lleguen a la Universidad que posibilite el acceso a un empleo, entonces los objetivos de la OCDE sí se están logrando.

Cuando la OCDE plantea que el 40% de los habitantes de la OCDE debería tener estudios terciarios (educación superior o universitaria) en 2020, ya en 2015 prácticamente ya se había alcanzado este dato y muchos países lo sobrepasan en mucho (OCDE, 2016).

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Y que la edición de 2016 del informe Smarter, greener, more inclusive? (Eurostat, 2016) se recoge el estado de los objetivos Europa 2020 y en el que ya se observa que se ha alcanzado en muchos países. Para lograr este objetivo poco importa que nos encontremos ante un enfoque transmisor de los patrones culturales y sociales hegemónicos y establecidos por el poder y el establishment.

Hay que estar atentos a esta realidad de la OCDE porque no solo iguala en el porcentaje de sujetos que deben tener estudios superiores si no que también pretende una igualdad en los conocimientos como demuestra la estandarización de las evaluaciones como PISA y que como indica Gentili: “La OCDE imbeciliza el concepto de conocimiento” (Gutiérrez-del-Álamo, 2016).

En 2016 nos encontramos ante una escuela que poco ha cambiado, al menos no desde la 2ª Guerra Mundial:

 

Sin embargo, si el objetivo de la educación es la idea freireriana de una educación transformadora de la sociedad (Freire, 1970), este objetivo no se está logrando con los sistemas educativos actuales, ni en Finlandia. Hay que entender la capacidad de una pedagogía crítica en la que la educación no es neutral, la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso de personas conscientes y críticas y la conexión a través de la práctica entre la educación liberadora con la transformación social (Boyce, 1996). Es decir, en un verdadero enfoque transformador la educación se debe centrar en crear las condiciones de aprendizaje para formar ciudadanos capaces de asumir su propio poder convirtiéndose en agentes críticos en y con la sociedad.

Y en este punto… ¿Alguien en la sala cree que la educación estatal es transformadora?, pues eso…

 

Recursos:

Boyce, M. (1996). Organizational story and storytelling: a critical review. Journal of Organizational Change Management, 9(5), 5-26.

Eurostat (2016). Smarter, greener, more inclusive — indicators to support the Europe 2020 strategy. doi: 10.2785/101636.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

Gutiérrez-del-Álamo, P. (2016). La OCDE imbeciliza el concepto de conocimiento. El diario de la educación.

OECD (2016). Education at a Glance 2016.

 

Los docentes ante el e-learning en la universidad

En el siguiente estudio se  aborda la docencia en materias impartidas por el profesorado de la Universidad que utiliza la plataforma Moodle como entorno virtual de aprendizaje. El principal objetivo es conocer y analizar las percepciones del profesorado universitario sobre las competencias para el uso de Moodle en su docencia. Para ello se ha encuestado a una muestra de 10 profesores de la Universidad de Huelva. A partir de los datos obtenidos, se destacan una serie de aspectos esenciales a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una experiencia virtual de aprendizaje.

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Y es que hay que tener en cuenta que el 91% del profesorado y el 95% de los estudiantes utilizan la plataforma de docencia virtual institucional (CRUE, 2014: 28-31), de la misma forma la modalidad semipresencial es la que más se utiliza en universidades andaluzas (Aguaded, Guzmán, & Tirado, 2010).

El instrumento utilizado en este trabajo es el inventario desarrollado por Yot y Marcelo (2013) y Marcelo, Yot, & Mayor (2015). El cuestionario fue elaborado a partir de un modelo de competencias para la enseñanza virtual que los mencionados autores confeccionaron en base a una amplia revisión de la literatura sobre competencias y perfiles profesionales en e-learning. Este modelo enumera las competencias necesarias, con sus unidades y elementos de competencia, para el desempeño eficiente en el desarrollo de un proyecto de e-learning. El análisis de fiabilidad del instrumento a través de la prueba Alpha de Cronbach es de ,9591. Consta de un total de 31 ítems, agrupados en seis dimensiones, que presentan una serie de competencias que el profesorado requiere para el ejercicio de la función tutorial online. El profesorado debe valorar cuáles son las competencias más importantes en una escala tipo Likert con un valor numérico que oscila entre 1, como menor valoración, y 5, como máxima valoración.

Como resumen de los resultados de las dimensiones analizadas a través del cuestionario, podemos observar en la Gráfica 1 como realizar el seguimiento y evaluación del aprendizaje por parte del docente a los alumnos que participan en el curso virtual es la dimensión más valorada (4,38) en una plataforma virtual por parte de los docentes que han participado en este estudio. Por otra parte, la dimensión de aseguramiento de la calidad del proceso formativo es la menos valorada (3,97) por los propios docentes.

Gráfica 1. Promedios de las dimensiones valoradas.

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Con estos datos, podemos concluir que los docentes están muy interesados en el seguimiento y evaluación del aprendizaje del alumnado, sin embargo, están algo menos interesados en la calidad, situación que va en detrimento de las demandas reales del alumnado que manifiesta interés por la conexión entre los propios alumnos y entre estos y los docentes.

Es necesario aprovechar las potencialidades interactivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando el uso de la plataforma como mero repositorio de materiales. Una de las claves para que la experiencia de aprendizaje sea exitosa y pueda acarrear múltiples ventajas de las expuestas con anterioridad es organizar la plataforma de aprendizaje a través de tareas colaborativas, no tanto en contenidos. Las plataformas virtuales de formación, si se realizan en ellas “buenas prácticas”, aumentan la motivación del alumnado a la hora de participar en las actividades y son un buen recurso para lograr que los participantes incrementen su competencia mediática y profesional (Hernando, Aguaded, & Tirado, 2011).

En definitiva se trata de entender el aprendizaje virtual como un proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la adquisición de competencias a través del uso de la Web y el desarrollo de su tecnología con actividades de aprendizaje colaborativo secuenciadas para producir aprendizaje autónomo, profundo, interactivo y de calidad (Downes, 2005; Aparici & Silva, 2012; García-Peñalvo & Seoane, 2015).

 

Ver presentación realizado en #CIMIE16

 

Referencias:

Aguaded, J. I.; Guzmán, M. D., & Tirado, R. (2010). Estudio sobre la integración de plataformas de teleformación en universidades andaluzas. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 18 (http://dim.pangea.org/revistaDIM18/revistadim18teleformacion.htm) (16/8/15).

Aparici, R., & Silva, M. (2012). Pedagogía de la interactividad. Comunicar. Revista científica de comunicación y educación, 38, pp. 51-58. Disponible en http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/05-PRE-12698.pdf

CRUE (2014). UNIVERSITIC 2014: Descripción, gestión y gobierno de las TIC en el Sistema Universitario Español. Madrid: Conferencia de Rectores de la Universidad Española.

Downes, S. (2005). E-Learning 2.0. (http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968) (24/5/2015).

García-Peñalvo, F.J., & Seoane, A. (2015). Una revisión actualizada del concepto de elearning. Décimo aniversario. Education in The Knowledge Society 16 (1) (http://rca.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/eks2015161119144) (15/5/2015).

Hernando, Á., Aguaded, I., & Tirado, R.  (2011). Aprendizaje colaborativo on-line a través del Campus Andaluz Virtual. Análisis de las interacciones. Enseñanza and Teaching, 29(1), pp. 135-158.

Marcelo, C., Yot, C., & Mayor, C. (2015). Enseñar con tecnologías digitales en la universidad. Comunicar, 45, 117-124. http://dx.doi.org/10.3916/C45-2015-12

 

Yot, C., & Marcelo, C. (2013). Tareas y competencias del tutor online. Revista de currículum y formación del profesorado, 17(2). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev172COL5.pdf

Amianto en tu cole. La #Educación en Andalucía en ruinas.

Pues sí, al César lo que es del César…
Equo Andalucía ha logrado que #PSOE y el partido del IBEX35 realicen una propuesta de eliminación del amianto de los colegios de Andalucía… eso sí, hasta 2022, es decir, que los niños y las niñas de la LOMCE además se soportar esta inefable ley además pasarán 6 horas diarias (como mínimo) entre techos de amianto… Genial.
Foto: www.tercerainformacion.es
Llámenme alarmista (populista que está más de moda), pero el Instituto de Salud Carlos III, el Consorcio de Investigación Biomédica de Epidemiología y Salud Pública y el Ministerio de Sanidad aseguran que el número de muertes por causas relacionadas con el amianto seguirá creciendo hasta 2040. Entre los años 2016 y 2020 se estima que fallecerán 1.319 personas debido a este tipo de cáncer.
Foto: Elmundo.es
Foto: Elmundo.es
El uso de amianto fue absolutamente prohibido en España en diciembre de 2001 ¿desde cuándo sabe la Junta de Andalucía que tenía que eliminar de los centros escolares este cancerígeno?.
Es evidente la situación precaria de la #Educación en Andalucía. El #PSOE lleva gobernando 35 años y no existe una previsión ni propuesta de modernización ni informes que prevean las deficiencias en los centros públicos. No existe un análisis de las necesidades que niños y docentes tendrán en estos mismos espacios en 5-10-15 años… ¿Cómo hacen políticas? Estos que se ponen medallas de conocer bien cómo se gestiona (frente a los nuevos) sólo gestionan las quejas, las demandas y los intereses propios.
Estaría bien que la Junta hiciera público el listado de centros escolares con amianto y el calendario de eliminación… A lo mejor si las madres y padres saben que sus hijos van a coles de la Junta de Andalucía que pueden provocar cáncer MANIFIESTAN su disconformidad…

El #elearning está de enhorabuena o eso dicen…

Estos días la Fundación Telefónica presentaba el Informe “La Sociedad de la Información en España y en el mismo aseguran que “las TIC favorecen el aprendizaje individualizado” no es el momento, pero algún explicaré por qué eso no es la mejor ventaja del e-learning.



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El informe de la Fundación Telefónica, obviamente interesado, indica que las TIC están presentes en todo los centros educativos españoles, aunque con ratios distintos si se trata de lo público o lo privado… pero lo más relevante de este informe para el e-learning pasa por la proliferación de los MOOC. Algunos compañeros de ojulearning también han escrito largo y tendido sobre el tema, como el caso de AzaharaTIC en Robin MOOC y el arte de comunicar en vídeo o Marce en La Voz en eLearning, un recorrido histórico dado que en la oferta de este tipo de cursos por parte de la universidad española es la más alta de la UE, con 493 MOOC ofertados.

 

El Informe “La Sociedad de la Información en España” asegura que la ¿industria? del e-learning está en plena expansión, y se atreven a dar números: “se espera que el mercado global de e-learning llegue en 2016 a 51.500 millones de dólares”. Siendo el e-learning mobile el que más crece a un ritmo de casi un 20% anual. El juego y las wearables permiten asegurar que el e-learning aún tiene recorrido.

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Además el mismo informe indica que los usuarios más jóvenes están perdiendo el interés por las redes sociales y el ocio digital para acceder al aprendizaje online.

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Pues eso, que el e-learning está de moda.

Educomunicación en el contexto de la educación política.

En el marco del I Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento.

Comunicracia y Desarrollo Social. 9, 10 y 11 de Marzo de 2016 presentamos la siguiente Comunicación con Marcela Iglesias:

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Las mayores certidumbres en este nuevo milenio es la incertidumbre y la volatilidad de lo que Bauman ha denominado “Sociedad Líquida”, que coincidiendo con la “Sociedad Red” que apuntara Castells, permiten asegurar que las TIC son grandes aliadas de la velocidad y la sencillez en el acceso a la información.

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¿Los riesgos? como apuntan Aguaded y Romero-Rodríguez pasan por la infoxicación o la sobresaturación de la información, en una visión (permítanme) Huxleyliana en la que el exceso de información la “ahogue” en un mar de información. De forma habitual vemos como los grandes medios se alejan de las preocupaciones reales de la sociedad.

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Mientras los españoles muestran preocupación por el paro (78%), la corrupción y el fraude (47,5%) o los problemas de índole económico (25,1%), como indica el Centro de Investigaciones Sociológicas (2016 – Recién publicado). Los grandes medios nos cuentan las reuniones de la clase política y sus campañas permanentes, deportistas multimillonarios y grandes-hermanos-vips sin vips.

El objetivo de esta comunicación es analizar y discutir sobre la importancia de la educomunicación para garantizar que las nuevas generaciones de ciudadanos participen en la vida política con herramientas que les permitan gestionar la información y proponer soluciones creativas para transformar la sociedad. De ahí la vinculación estrecha entre educomunicación y educación política.

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Esta situación provoca en los ciudadanos la descredibilidad de los medios de comunicación más tradicionales frente a medios digitales más versátiles y con mayor penetración entre los jóvenes (Newman, 2015). Youtube: 2 millones de usuarios únicos al día (Impacto audiencias).

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Frente a los problemas de la infoxicación y de la descredibilidad, el sistema educativo debería proporcionar a las nuevas generaciones de ciudadanos capacidades para afrontar la revolución digital y asimilar una nueva cultura participativa, cooperativa y horizontal, las cuales habrán de empoderarse entendiendo “empoderar como lo entienden Gozálvez & Contreras-Pulido (2014) “reforzar la libertad, la autonomía crítica y la participación de los ciudadanos en cuestiones políticas, sociales, económicas, ecológicas e interculturales a partir del buen uso de los medios y la tecnología comunicativa” Incluso hay que ir más allá como plantean Watts, Williams & Jagers (2003) o Gutiérrez-Rubí (2014): “tomar conciencia en la dimensión global, social y política”.

Nuevas formas de aprender (del #Elearning al #Youtubing – Reig, 2016)

Es prescriptivo un sistema educativo que permita a los aprendices a identificar los riesgos, los niveles de consumo, los contenidos mediáticos que generan infoxicación y los niveles de penetración desde ideologías neoliberales impulsadas por empresas de concienciación (Aguaded, 2012). Los riesgos de internet profunda.

 

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Todo ello justifica un necesario proceso de educomunicación, entendida más allá de la educación en y sobre los medios para llegar a la construcción y recreación del conocimiento. Se trata de un aprendizaje como un producto social de aprender los unos con los otros y de educar para involucrarse en una múltiple red social de interacciones (Kaplún, 1997). Es necesaria una educomunicación capaz de alfabetizar “para el incremento de la conciencia crítica y la construcción de una ciudadanía autónoma y participativa” (Caldeiro y Aguaded, 2015).

La educomunicación debe proveer competencias digitales para que los ciudadanos puedan participar plenamente en la vida política no sólo desarrollando una mirada crítica sino desde el activismo sociopolítico, creando alternativas o proyectos en el marco de organizaciones o partidos.

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El sistema educativo debería incluir la educomunicación como herramienta para garantizar la participación democrática desde la práctica en las propias aulas. Este proceso educativo debe ayudar a que los ciudadanos construyan su propio Personal Learning Environment (PLE) y se aproximen a un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010).

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Se trata, en definitiva de pasar de una democracia representativa a la democracia participativa, a educar para una alfabetización digital que adecuada a los nuevos contextos sociopolíticos del siglo XXI, que incluya los conocimientos básicos para la codificación y descodificación de la información con el objetivo de lograr una sociedad crítica y capaz de transformarse.

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REFERENCIAS:

  • Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi.
  • Aguaded, J.I. (2012). Aularia digital: el país de las aulas. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 1 (1), 1-2.
  • Aguaded, J. I. y Romero-Rodríguez, L.M. (2015). Mediamorfosis y desinformación en la infoesfera. Alfabetización mediática, digital e informacional ante los cambios de hábitos de consumo informativo. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1), 44-57.
  • Caldeiro, M.C. y Aguaded, J.I. (2015). Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada. RIDU, 9(1), 37-56.
  • CIS (2016). Avance de resultados del estudio 3128 Barómetro de febrero de 2016. (http://datos.cis.es/pdf/Es3128mar_A.pdf) (10/3/2016)
  • Gutiérrez-Rubí, A. (2014). Tecnopolítica. Grafiko.cat.
  • Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación. Aparici, R. (Coord.) Educomunicación: más allá del 2.0. Gedisa: Barcelona.
  • Newman, N. (2015). Digital News Report 2015. Reuters institute for the study of journalism.

El copypaste, un problema para la educación en la #universidad

Cita la revista Comunicar en el Call for Papers para el número 48 que la “comunicación científica como la académica deberían regirse, entre otros, por los principios de honestidad, integridad, probidad y veracidad. Engañar, falsificar, defraudar, mentir, adulterar, ocultar, confundir, etc. son prácticas incompatibles con la transmisión de conocimiento científico y con la actividad académica. La realidad, sin embargo, es otra: son abundantes las evidencias que muestran que los usos deshonestos y fraudulentos están bien presentes en ambos procesos. El desarrollo, penetración y extensión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han provocado importantes transformaciones en la forma de transmisión y adquisición del conocimiento. En la comunicación científica, tanto en la pública (a través de los medios de comunicación de masas, redes sociales, etc.) como en la dirigida a los especialistas (revistas científicas, congresos y conferencias, informes de investigación, etc.), estos cambios, conjugados con otros factores, pueden favorecer e impulsar las prácticas deshonestas. Lo mismo sucede en la transmisión de conocimiento en el ámbito educativo: son numerosos los expertos que apuntan a que se ha producido un aumento en la prevalencia de conductas deshonestas, sobre todo por parte del alumnado y sobre todo las que tienen que ver con la comisión de plagio académico, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.”

Y esta es una de las conclusiones más evidentes de los Focus Group realizados en las universidades de Cádiz y Sevilla.

Son contundente los docentes de la Universidad de Cádiz al poner de manifiesto el plagio que se ha impuesto en los trabajos que entregan los alumnos, que no se preocupan por contrastar la información, que prefieren copiar, que no conocen la importancia de citar y que desconocen la legislación respecto a la propiedad intelectual.

Así se puso de manifiesto en tanto en el Focus Group de Cádiz como en el Sevilla que he tenido el placer de organizar y moderar en el ámbito de la investigación para la tesis “Metodologías Colaborativas en la Web 2.0 en la Universidad”

 

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Las prácticas deshonestas que se realizan en la universidad generan malos profesionales aunque la situación más grave es que se pone de manifiesto que los alumnos universitarios carecen de sentido crítico y es, precisamente, la universidad, donde la Unesco (1998) la reconoce como posible solución a los problemas que se plantean para el s.XXI especialmente para hacer prevalecer los valores e ideales de una cultura de paz y establece como misiones de la educación superior educar, formar y realizar investigaciones para la difusión de sus resultados, reforzando la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad a través de métodos educativos innovadores reforzando pensamiento crítico y creatividad donde los estudiantes son los principales protagonistas.

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Referencias:

Unesco (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. París:Unesco