Las 4 cosas de #liderazgo que aprendí viendo jugar a la “bomba” Navarro #Baloncesto

Juan Carlos Navarro, tras 17 años en la selección, pone punto y final a su participación en la Selección de Baloncesto.

  1. El liderazgo se trabaja. Dice José Luis Trechera, profesor de la Universidad de Córdoba, que “Un líder tiene que ser creíble. El personal tiene que ver en él sus valores personales: honestidad, coherencia, compromiso, competencia. Difícilmente podrá servir de modelo o ejemplo si no inspira esa confianza”, y claro todo esa honestidad, coherencia, compromiso y las COMPETENCIAS, requieren un proceso de aprendizaje y de consolidación de las mismas. Es decir, TRABAJO. Que las musas me pillen trabajando… Y Juan Carlos sigue trabajando para que su cuerpo, ni el más rápido, ni el más fuerte le aguante, y le permita seguir en el baloncesto de élite, convirtiéndose en modelo y ejemplo, no solo para los más jóvenes sino también para aquellos mayores que no tienen esa capacidad de sacrificio.
  2. El liderazgo se delega. Aunque muchas veces se debate si con el liderazgo se nace o se hace, y en realidad se cuestión de momentos, no se puede ser líder en todos los momentos como queda de manifiesto en la lucha que mantuvieron los mineros chilenos en 2010. Pero sí está claro que para delegar es necesario: Compartir información abiertamente; Proporcionar autoridad en la resolución de problemas; Relajar el control y la supervisión; Impulsar la autonomía en la toma de decisiones. En todas estas características se puede ver a Juan Carlos, en el que busca el último tiro, que da el último pase, que aplaude, acompaña, impulsa y comparte alegrías y penas.
  3. El liderazgo se asume. Dice Juan Carlos Cubeiro que “Ser feliz es una actitud ante la vida… es una decisión” y aquí es imposible no recordar su relación con su “gran jefe” Pau, pero también con sus entrenadores. Incluso en los momentos más difíciles.
  4. juan_carlos_navarro_grita_con_brazos_abiertos_en_memphis-efeLa humildad es una característica del liderazgo. La curiosidad y la seguridad en sí mismo son caractarísticas esenciales del liderazgo y para ello hay que preparse, como cada día ha estado haciendo el bueno de Juan Carlos Navarro.

 

JUGÓN

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#MarcaPersonal, Entorno Personal de Aprendizaje (#PLE) y Networking para docentes universitarios

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II Jornadas de Innovación Educativa UCA

Iglesias-Onofrio, M., Rodrigo-Cano, D., & Guijo, A. (2017). Orbitados.com: Marca personal, Entorno Personal de Aprendizaje y Networking para docentes, alumnos y profesionales de Relaciones Laborales y Recursos Humanos. II Jornadas de Innovación Docente en la Universidad de Cádiz.

Acceso al artículo:

LibroActas Iglesias-Rodrigo Innovación Docente UCA

Green Jobs, empleo verde #Cop21 u otra forma de luchar contra el #CambioClimático

Coincidiendo con el informe Green Jobs (IRENA, 2014) que “el término de economía verde plantea un nuevo modelo económico en el que las interrelaciones entre las actividades económicas y los ecosistemas naturales sean mucho más explícitas y, así se consideren alternativas que aminoren el impacto adverso de las actividades económicas sobre el medio ambiente y, de manera especial, sobre el cambio climático y el calentamiento global”.

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De Empleo Verde se habla en distintos manuales de la OCDE y Eurostat desde principios del s.XXI donde se definen los métodos apropiados para la recopilación de datos sobre el sector verde y su análisis.

ILO, 2016
Fuente: ILO, 2016

Eurostat no paró aquí y 10 años más tarde viene a poner sobre el concepto de sector ambiental, definiéndolo de una manera más precisa y especificando lo que incluye y no incluye. Distinguiendo dos grandes subsectores:

  1. “Protección ambiental”, previamente denominado gestión de la contaminación, que se centra en los outputs desde el sistema económico hacia el medio ambiente.
  2. “Gestión de recursos”, que se centra en los inputs desde el medio ambiente hacia el sistema económico.

Dentro del subsector de protección ambiental se identifican nueve clases de actividades de acuerdo con el medio receptor (dominio ambiental) de la contaminación. Esta categorización sigue la Clasificación de Actividades de Protección Ambiental:

1. Protección del medio ambiente y del clima.
2. Gestión de aguas residuales.
3. Gestión de residuos.
4. Protección y mitigación del suelo, aguas subterráneas y superficiales.
5. Control del ruido y las vibraciones.
6. Protección de la biodiversidad y del paisaje.
7. Protección contra la radiación.
8. Investigación y desarrollo.
9. Otras actividades de protección ambiental.

De la misma manera, en el subsector de gestión de recursos se identifican siete tipos de actividades de acuerdo con el recurso natural en cuestión. Esta categorización sigue la Clasificación de Actividades de Gestión de Recursos:

10. Gestión del agua.
11. Gestión de recursos forestales.
12. Gestión de la fauna y de la flora salvajes.
13. Gestión de recursos energéticos.
14. Gestión de minerales.
15. Investigación y desarrollo.
16. Otras actividades de gestión de recursos naturales.

Parece existir consenso a la hora de señalar que el principal “motor” de la economía verde es la amplia y extensa normativa ambiental, ya que ha contribuido extensamente al incremento de la demanda de bienes y servicios medioambientales, y a su consecuente traducción en la creación de empleos directos e indirectos. Asimismo, la mayor preocupación y demanda social a favor de la sostenibilidad y las cuestiones ambientales se ha convertido también en una fuerza impulsora de las actividades relacionadas con el sector.

Otros factores a tener en cuenta son también:

  1. La existencia de una mayor concienciación ambiental por parte de las empresas quienes, cada vez en mayor medida, están implementando de forma voluntaria sistemas de gestión ambiental.
  2. La inversión del sector público, especialmente en lo relacionado con la reducción y control de la contaminación y en lo relacionado con investigación e innovación.

Debido a estos factores, la mayor parte de los estudios internacionales analizados auguran un futuro prometedor para el sector y el empleo ambiental.

A nivel internacional, un reciente informe realizado por el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) en el marco de la iniciativa conjunta “Empleos Verdes” con la OIT (Oficina Internacional del Trabajo) señala que, a medida que se progrese hacia una economía cada vez más sostenible y con menos emisiones de carbono, se crearán cada vez más empleos relacionados con el sector ambiental (OIT, 2008).

Según los datos aportados por dicho programa, el mercado global de productos y servicios ambientales se duplicará en 2020 alcanzando los 2.740 millones de dólares al año.

Además, el Informe de la OIT “Empleos Verdes. Hechos y Cifras” (OIT, 2008) ofrece las siguientes previsiones favorables para el sector ambiental:

  1. El mercado global de productos y servicios ambientales aumentará, pasando de los actuales 1.370 millones de dólares al año a 2.740 millones para 2020 (la mitad de este mercado corresponderá al subsector de eficiencia energética y el resto se repartirá entre transporte sostenible, suministro de agua y gestión de servicios sanitarios y de los desechos).
  2. El potencial del crecimiento del empleo del sector de la energía renovable ha sido espectacular en los últimos años, por lo que se prevé que podría crecer hasta alcanzar en el año 2030 los 2,1 millones de puestos de trabajo creados en el subsector de la energía eólica, y 6,3 millones de puestos en la solar.
  3. Las tecnologías limpias constituyen el tercer sector que capta más capital riesgo en Estados Unidos después de las tecnologías de la información y la biotecnología. En China el capital riesgo ambiental se ha duplicado hasta alcanzar el 19 por ciento del total de la inversión en los últimos años.
  4. Se prevén inversiones en energía renovable por 630.000 millones de dólares para el año 2030. Estas inversiones se traducirían en, al menos, 20 millones de nuevos puestos de trabajo en el sector.
  5. Asimismo, se podrían crear 12.000.000 de puestos en agricultura, concretamente en el trabajo en biomasa para la producción de energía y otras industrias relacionadas.
  6. La implementación de la eficiencia energética en las viviendas a nivel mundial podría generar millones de trabajos. Asimismo, el incremento de inversiones para aumentar la eficiencia energética de los edificios podría generar aproximadamente unos 3 millones de empleos ambientales en Europa y Estados Unidos.

En este sentido, el estudio publicado a finales de 2008 por OIT “Green Jobs: Towards decent work in a sustainable, low-carbon world” señala el gran potencial de la economía y el empleo ambiental y ofrece perspectivas sobre la expansión de determinados subsectores. Así, por ejemplo, siguiendo este estudio, las energías renovables se encuentran en una posición altamente favorable y en expansión continua y pueden generar (teniendo en cuenta solamente la energía solar y la eólica) más de 8 millones de puestos de trabajo a nivel mundial en las próximas dos décadas.

En España la oficina económica del gobierno cuantificó en 2,7 millones los empleos que se podrían crear en los llamados sectores de la economía verde, como bien recoge el informe del Partido Verde y la Fundación Equo, sin embargo la realidad en 2010 era de poco más de 400.000 empleados.

Sustainlabour, 2012
Fuenta: Sustainlabour, 2012

En 2012 se presentó en Conama el informe que analizaba empleo ambiental, en este estudio se indica que:

  • El conjunto de las energías renovables supusieron el 31 % del empleo verde identificado, destacando la demanda de energía eólica y fotovoltaica seguida de la solar térmica. Los sectores de la agricultura, y el de PRL, Calidad y Medio ambiente  sumaron el 24% de las ofertas publicadas por Enviroo. Gestión de aguas y de residuos representaron un 15% en conjunto y la consultoría  ambiental alcanzó un 8%.
  • En cuanto a nuevos nichos de empleo verde, la eficiencia energética ha representado un 7 %del total. El 15 % restante se repartió entre la sostenibilidad y responsabilidad social corporativa, la educación ambiental y la gestión forestal

Comparto las ideas de Florent Marcellesi del empleo verde como “una serie de alternativas para crear empleo, como el eco-empleo, la autogestión en la producción de energía renovable, la implantación de planes de movilidad sostenibles, la gestión racional y en cercanías de los recursos naturales (agricultura, pesca, bosques…), el aprovechamiento de los materiales que componen los residuos, la adecuada gestión del agua y la reorientación del modelo productivo industrial hacia la sostenibilidad”.

Pero además habrá que añadir aquellos empleos que por su tarea intrínseca no generan contaminación, como la educación, la sanidad, los cuidados…, en definitiva los empleos decentes…

De todo esto he hablado en Radiópolis.org

http://www.ivoox.com/player_ej_1783930_2_1.html?data=kpyllZ6XdI6ZmKiak5iJd6KmmpKSmaiRdo6ZmKiakpKJe6ShkZKSmaiRic7kzcrcjbvJtsXZjoqkpZLIttDo0Nffx9PYcYarpJKh&

Documentos de referencia:

#Universidad gratuita para todos y otras medidas populistas

Estos días podemos leer en los medios la medida de algunas Comunidades Autónomas de abaratar casi hasta la gratuidad de los precios de la Universidad.

La Universidad andaluza se caracteriza por ir perdiendo alumnos cada curso desde que empezamos el siglo (Gráfico 1), pasando de los casi 270.000 matriculados en el curso 1997/1998 a los 214.000 en el curso 2016/2017  (Universidades Públicas de Andalucía, 2017).

Gráfico 1. Evolución de alumnos matriculados en universidades públicas andaluzas
Alumnos Andalucía
Fuente: Universidades Públicas de Andalucía (2017).

Otra de las características de las Universidades andaluzas es el gran número de universidades, campus y sedes universitarias que dispone, más del 18% de todo el estado español, contando con 63, seguido de Madrid (62) y Catalunya (57) (MECD, 2016).

El Sistema Universitario Público Andaluz se compone de diez universidades públicas, una en cada provincia, además de la Universidad Pablo de Olavide en Sevilla y la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA). Durante el curso 2015/2016 las universidades andaluzas ofertaron 415 títulos de Grado, 513 de Másteres y 159 programas de Doctorado (Universidades Públicas de Andalucía, 2017).

El alumnado se concentra en las universidades de Sevilla y Granada cuya suma representa más del 47% del total de alumnos matriculados en la universidad andaluza, mientras que universidad como la de Almería, Huelva o Pablo Olavide apenas reciben el 5% de los alumnos.

La Universidad andaluza también se caracteriza por un mayor porcentaje de mujeres matriculadas (54,6%) frente a los hombres (45,4%).

La casi gratuidad (99%) ha sido anunciada por la Junta de Andalucía (Imagen 1).

Imagen 1. Publicidad Junta de Andalucía

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Sin embargo, la La andaluza ya era la segunda más barata de todas las CCAA, con un coste de medio de 757€/curso, por detrás de Galicia (713€/curso).

Gráfico 2. Costes de precios públicos universidad públicas
Precio Universidades Públicas por CCAA
Fuente: Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (2016). 

Es cierto, que la universidad andaluza andaluza ha mantenido los precios “baratos” los últimos años mientras otras lo aumentaban desproporcionadamente

 

Pero “Si analizamos el esfuerzo que supone para las familias el pago de los precios públicos universitarios, sobre la capacidad de renta en cada Comunidad Autónoma” (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, 2016), las familias andaluzas soportan no guardan proporcionalidad con los niveles de renta per cápita, ocupando la segunda más cara.

Gráfico 3. Esfuerzo de las familias en el pago de matriculas universitarias.
Esfuerzo de familias
Fuente: Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (2016). 

 

Pero además, si analizamos qué alumnos van a la , en gráfico 4 vemos que, oh sorpresa, los “acomodados”

Gráfico 4. Porcentaje de hogares con hijos estudiando en la Universidad por decila de renta.
Porcentaje hogares universitarios
Fuente: @manuj_hidalgo

 

En resumen: los precios d andaluza deberían realizarse atendiendo al nivel d renta de cada uno d los demandantes de este servicio.

Es decir, que las medidas populistas de “café para todos” benefician más a los que más tienen, tbn en la

 

Bibliografía

  • Conferencia de Rectores de las Universidades Españoles (2016). La Universidad española en cifras 2014/2015. (https://goo.gl/8f9B9m) (2017-06-10).
  • MECD (2016a). Series de estudiantes. (http://goo.gl/v3VOjP) (2016-02-10).
  • Universidades Públicas de Andalucía (2017). Dossier Inicio del Curso Académico Universitario 2015/16. (https://goo.gl/8PzTxo) (2017-06-17).

VII CONGRESO DE INVESTIGACIÓN EN #COMUNICACIÓN E INFORMACION DIGITAL #CICID2017

El Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital (GICID) de la Universidad de Zaragoza, con la colaboración del Vicerrectorado de Política Científica y con la participación del Gobierno de Aragón y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional, convocan al VII Congreso de Investigación en Comunicación e Información Digital CICID 2017 que tendrá lugar en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Zaragoza, los días 8, 9 y 10 de noviembre de 2017. CICID17 pretende convertirse en un espacio académico de análisis, reflexión e intercambio en torno a diferentes líneas temáticas relacionadas con los antecedentes, la evolución, el estado actual y prospectiva de la Sociedad Digital.

La presentación de propuestas tiene fecha hasta el día 18 de septiembre de 2017 para todas las áreas temáticas.

Por otro lado, junto con el Dra. Patricia De-Casas y D. Pablo Toboso-Alonso, os animamos a presentar vuestros trabajos en el simposio que coordinamos, titulado:

 Los Medios de Comunicación como difusores del Cambio Climático 

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Simposium 9. (https://goo.gl/smLgq7).

logoSe trata de una propuesta cuyo objetivo es  identificar el papel que juegan los medios de comunicación como modeladores sociales frente a la insistente realidad de la comunicación ambiental, su influencia como actor emergente y las soluciones presentadas para tratar con el mayor rigor esta materia tan considerada actualmente.

Por lo tanto, os animamos al envío de propuestas y agradeceríamos la difusión del evento por vuestra parte.

Toda la información sobre el congreso podéis encontrarla a través del siguiente enlace: https://goo.gl/gchFlj

LAS 7 COSAS QUE APRENDÍ SIENDO PEDAGOGO EN UNA EMPRESA

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  1. La formación continua es imprescindible, cuando acabé la carrera no existía los youtubers, hoy mi vida se mueve entre wismichus, dulceidas y LunasDangelis… pero hoy las pedagogas, profes y expertas en Educación y TIC están en twitter, facebook o instagram y me permite hacer redes, conversar, aprender y networkear con ellos (PLE).
  2. Los compañeros también quieren aprender, el acceso a internet permite que todas las compañeras también tengan su propio PLE. Y 5000 compañeras saben más que tú.
  3. Gratis no trabajo, en algunas entidades se pretende que “como sabes de educación, ¿qué me dices de mi niño (léase MOOC)? oh wait.
  4. No crees falsas expectativas. Si pretendes realizar un diagnóstico de necesidades formativas tienes que partir de las necesidades de la dirección, si no es así has creado falsas expectativas y lo sabes… Investiga.
  5. Haz lo posible para que recuerden tu nombre. Las compañeras tienen más confianza con aquellos que se muestran cercanos, para eso es imprescindible escucha activa.
  6. Todas las compañeras tienen que hacer mejores a sus compañeras. Dice la banca que 80% de lo que se necesita para desempeñar eficazmente el trabajo se aprende en el propio puesto de trabajo, el otro 20% son habilidades personales, y créeme también las tienen.
  7. Trabaja en equipo, si eres capaz de crearte un equipo de trabajo rodéate de las mejores, NUNCA de palmeros complacientes. Lidera.

Dos extras:

  1. Las empresas de e-learning ha ofrecido tan mala calidad por dos motivos, algunas reventaron el mercado con el precio y por tanto contratando a pocos pedagogos y muchos informáticos y, por otro lado, la administración ha comprado al más barato. Creo que hoy se hace e-learning de peor calidad que hace 15 años.
  2. Las alumnas quieren formación de calidad, especialmente si la pagan ellas (tanto presencial como virtual), pero el e-learning tiene que ofrecer EXPERIENCIAS, momentos memorables

 

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LOS DESCUENTOS ENGAÑOSO DE GAS NATURAL FENOSA

Hoy os traigo un texto de Irene Machuca, al descubrir la estafa a la que somete Gas Natural a las personas mayores.

LOS DESCUENTOS ENGAÑOSO DE GAS NATURAL FENOSA

 

Con la entrada en vigor del nuevo sistema de fijación del precio de la luz, el 1 de abril de 2014, GAS NATURAL FENOSA crea 2 comercializadoras para acaparar todo el mercado, una comercializadora de mercado libre, GAS NATURAL SERVICIOS SDG, S.A. y una comercializadora de referencia, GAS NATURAL S.U.R. SDG, S.A.

Hace un año, 2 comerciales de la comercializadora de mercado libre llegaron a casa de mi abuela, una mujer de 80 años, en su sano juicio, independiente y confiada, ofreciéndole un descuento del 10% sobre la parte fija, el término de potencia, de su factura de la luz si se cambiaba de ENDESA a GAS NATURAL FENOSA.

Le pidieron la última factura, tomaron los datos, y convencieron a mi abuela de que al cambiarse se beneficiaría de este descuento.

Hasta aquí  todo correcto, ninguna mentira, es cierto lo que le ofrecieron y es cierto que le aplicaron el descuento, lo que no le contaron a mi abuela, pensionista y beneficiaria del bono social, es que al hacer el cambio dejaría de beneficiarse del 25% de ahorro sobre el total de la factura, término de potencia y término de energía, parte fija y variable, correspondiente al bono social.

¿Es esto un engaño? a mí me parece que SÍ, pues al consultar la última factura y tomar los datos correspondientes para enviarles el nuevo contrato debieron percatarse de los descuentos aplicados y solo aplicando el sentido común debieron observar y comunicar que el 10% sobre una cantidad parcial es menos que el 25% del total de la factura, esto lo entiende hasta mi abuela.

Así que  esto es en toda regla un engaño y un abuso. Mi abuela pasó de pagar 38 € a 110 € de media cada 2 meses.

Pasado el primer año, le envían una carta para comunicarle que el descuento del 10% se termina y pasaría ahora a facturar según nuevos precios de mercado. Es en este momento cuando familiares cercanos nos percatamos del engaño y tomamos cartas en el asunto. Primero solicitando nuevamente el bono social, al que tiene derecho, para lo cual hemos tenido que solicitar el cambio de comercializadora, de mercado libre a comercializadora de referencia, y posteriormente recopilando documentación necesaria que justifique el derecho a beneficiarse de este descuento.

Tiempo y dinero perdidos por un engaño.

 

 

Denunciar la civilización del consumo, y las burocracias, Freire #Educación

 

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A pesar de la evidente incertidumbre en la que se ha convertido el siglo XXI, quedan espacios para la libertad, la sensatez y la esperanza frente a los riesgos que plantea esta sociedad moderna en la que los riesgos escapan a las instituciones de control y protección (Beck, 1998). Una sociedad conectada a las redes sociales de Internet, como espacios de autonomía fuera del control de gobiernos y de otras instituciones que tradicionalmente controlaban la información como base del poder. La unión de los individuos de todas las edades formando redes a través del ciberespacio se han atrevido a ocupar el espacio urbano, reclamando su historia (Castells, 2012). Así, 2011, hemos visto ocupar la plaza Tahir de El Cairo (Egipto), Plaza Catalunya y Plaza Sol y otras muchas plazas en toda España (España), Wall Street (EE.UU.). En 2013, el parque Gezi (Turquía), Brasil, y en 2014, el movimiento en Hong Kong. Además, en este tiempo hemos visto el surgimiento de otros movimientos como #Yosoy132 en México, la marcha de los paraguas en Chile o la reciente #NuitDebout en Francia en 2016.

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Estas revoluciones ponen en tela de juicio la idea hegeliana de la libertad arriesgada en la que los jóvenes iniciaron ese sueño de Freire (1997) de denunciar la civilización del consumo, y las burocracias con expresiones como “No nos representan”, “No les votes” o “Sí se puede” con la intención de aumentar la participación social en la toma de decisiones de la sociedad global. Una sociedad global hiperconectada en la que los mercados dejan espacios a las redes y la privacidad desaparece al ser sustituida la propiedad por el acceso estableciendo una nueva economía-red donde la educación se convierte en calidad de vida frente a ser un producto (Rifkin, 2000).

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Referencias:

Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona: Paidós.

Castells, M. (2012). Redes de indignación y esperanza. Madrid: Alianza editorial.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.

Rifkin, J. (2000). La era del acceso. La revolución de la nueva economía. Barceolna: Paidós.

2017 el año de la Inteligencia Artificial #AI

El año 2017, tal como predice Jordi Adell a finales de 2016, será el año de la Inteligencia Artificial, habría que añadir, en España, porque es una evidencia que en EEUU ya viene trabajando con esta idea las últimas décadas.

La AI pasa por la ‘algoritmización’ de casi todo (Piscitelli, 2015) que a través de machine learning permite la creación de bots capaces de responder a estudiantes de máster online como profesor asistente (Goel et al, 2016) y, del que hablamos con Marcelino Martel.

Pero, ya advirtió Rifkin (1995) que este cambio en la tendencia de la tecnologización (revolución tecnológica) puede tener unas consecuencias drásticas en el empleo. Esta predicción se está acelerando frente a la presencia de robots, chatbots, inteligencia artificial, impresoras 3D (Ford, 2016).

Ámbitos de fabricación como el textil o vehículos o empresas tecnológicas ya están inmersos en la robotización y la sustitución de empleados por robótica. Lo que nos sitúa ante un cambio de modelo económico en el que el empleo será un bien escaso y un cambio en los modelos económicos (Brynjolfsson & McAfee, 2012):

Una imagen que ayuda a entender cuál puede ser el camino:

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En cuanto a la educación, la AI permite un aprendizaje automático (machine learning), pero es en el aprendizaje profundo (deep learning) donde más avances se están realizando. Sin embargo de aplicación directa, y más cercano, parece el uso de la gafas de realidad virtual y el desarrollo del software de realidad virtual. ¿Estamos ante una nueva INNOVACION DISRUPTIVA?

Aún es pronto para todo lo que está por llegar, pero hay que recordar que la AI no es ninguna novedad, aunque el desarrollo exacerbado que vamos a vivir parte del curso (MOOC) de Norving y Thurn que en 2011 tuvo 32.000 alumnos.

 

Los MOOC están recibiendo grandísimas aportaciones económica: EdX, recibió 30 millones de dólares, la prestigiosa editora de tests Pearson se unió a Udacity y anunció una inversión adicional de 15 millones de dólares (Bartolomé & Steffens, 2015).

Pero no solo de MOOC viven los avances educativos, las grandes corporaciones tecnológicas están invirtiendo grandes cantidades de dólares (1,6b $) en educación, así IBM, Google y Uber participan en incubadoras y programas de aceleración educativa como HackingEdu. También Facebook, el fundador de Khan Academy o la fundación Steve Jobs participan a través de proyectos como P-TECH (IBM);  AltSchool (Google); Kahn Lab School (Khan Academy); XQ: Super School Project (Jobs) (Williamson, 2016)

 

 

En definitiva, podemos asegurar que la AI va a cambiar el modelo educativo, económico y la laboral, la pregunta es cómo nos vamos a preparar para los cambios, más educación y otra educación es necesaria.

 

 

 

Referencias:

Bartolomé, A.R., & Steffens, K. (2015). ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje? Comunicar, 44, 91-99. doi:http://dx.doi.org/10.3916/C4422015210

 

Brynjolfsson, E. & McAfee, A. (2012). Race against the machine. MIT Sloan.

Goel, A. et al, (2016). Using Watson for Constructing Cognitive Assistants. Advances in Cognitive Systems, 4.

Ford, M. (2016). El auge de los robots. Paidós.

Piscitelli, A. (2015). Humanidades Digitales y el nuevo normal educativo. Telos, 101.

Rifkin, J. (1995). El fin del trabajo. Paidós.

Williamson, B. (2016): Silicon startup schools: technocracy, algorithmic imaginaries and venture philanthropy in corporate education reform, Critical Studies in Education, DOI: 10.1080/17508487.2016.1186710

En el futuro (cercano) todos los empleos serán verdes o no serán #InventaUnEmpleoVerde

Mesa 5. Metodologías e instrumentos para la formación ambiental. Actualidad y retos de futuro

Seminario Técnico Necesidades Formativas en Medio Ambiente: empleo verde y ecoinnovación

Como se indicó en la ponencia sobre “Perspectivas del empleo verde en Europa, España y Andalucía” en el año 2009 había casi 540.000 empleos ver Gráfico 1.

Gráfico 1.  

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MAPAMA, 2009

El análisis de los alumnos de formación que se realizó en el año 2015 según la Fundación Estatal de la Formación para el Empleo que recoge la formación que realizan los trabajadores en el área del denominado Empleo Verde. En la Gráfica 2 se puede observar los sectores emergentes como la Gestión de zonas forestales, I+D+i o Servicios ambientales a empresas

Gráfico 2.

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FUNDAE, 2016

En 2015 siguiendo los alumnos que reciben formación a través de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo en estas temáticas y siguiendo cálculos estadísticos me atrevería a aseverar que el empleo verde solo ocupa a poco más de 380.000 (150.000 personas menos). Y la formación en temas ambientales no llega a representar el 3% del total de la formación, frente a esto, otros sectores como PRL (18%), Habilidades Directivas (7,3), Idiomas (6,94%) o TIC (6,4%). La Tasa de cobertura en grandes empresas (más de 250 empleados) es de 93%.

Programa de Naciones Unidas de Medio Ambiente (PNUMA) considera que una economía verde debe mejorar el bienestar del ser humano y la equidad social, a la vez que reduce significativamente los riesgos ambientales y la escasez ecológica.  En su forma más básica, una economía verde sería aquella que tiene bajas emisiones de carbono, utiliza los recursos de forma eficiente y es socialmente incluyente. En todo caso tiene tres ámbitos: ambiental, social y el empleo.

Existen bajos niveles formativos, en general, y poco I+D en políticas de Producto Integrado como el Ecodiseño, el etiquetado ecológico o la ecoinnovación. En general el sector poco valorado, no podría dejar en crisis porque nunca fue emergente, pocas empresas, alta capacidad de adaptación….

Este breve diagnóstico tienen un reflejo claro en el empleo del sector ambiental, en el que vemos cómo sectores al alza como la Producción de Energías Renovables se hayan visto recortadas. En un sector creciente como es el de la formación ambiental en el que desde 2009 hasta 2015 se ha duplicado el número de trabajadores que se forman en el sector ambiental hasta alcanzar los 95.000 trabajadores. Entre esta formación destaca a la baja el sector de energías renovables especialmente, pero también el sector del reciclaje en el que prácticamente han desaparecido de la oferta formativa para los trabajadores.

En la otra dirección,existen sectores incipientes en la formación para trabajadores, que por un lado nos marcan los sectores más relevantes y por otro las tendencias encontramos con mucha diferencia la Prevención de incendios en la que en todo el territorio español alcanza más de la mitad de la formación que se realiza en el sector ambiental (54.997), aumentando desde 2009 más de 27.000 trabajadores.

Gráfico 3.

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Elaboración Propia

El otro gran sector en crecimiento es la Agricultura y la ganadería ecológica que ha experimentado un crecimiento de un 1000% desde 2009, aún en números bajos, sólo han recibido formación 1000 trabajadores, pero sí muestran un altísimo crecimiento.

Un aspecto a destacar es el creciente interés en las empresas hacia el medio ambiente, en el epígrafe “I+D+I” que porcentualmente ha ido en aumento desde 2009. Estamos ante un sector aún emergente y que requiere alta capacidad de adaptación…

El futuro del sector ambiental debe pasar por acercarse al sector de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (I+D+i), especialmente en sectores como la Prevención de Incendios, pero también en desarrollo de ciudades inteligentes (smart cities) especialmente en los ámbitos Smart Environment que atañe a aspectos como medio ambiente, gestión de residuos, energía y agua, también en aspectos como la educación, la cultura, los asuntos sociales, la seguridad o el urbanismos en lo que se denomina Smart Living, además de aspectos de Smart Economy y Smart governance.

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Así como en acercar los esfuerzos para conocer, mitigar y enfrentarse al cambio climático. Además el sector de la producción debería acercarse a una cadena “cradle-to-cradle” frente al comprar-usar-tirar actual.

IDEAS ORIGINALES: (fuente EL PAÍS)

Para ello es necesario que los profesionales del sector ambiental se formen, más allá de aspectos técnicos como incendios, agricultura o sensibilización ambiental, en aspectos como metodologías colaborativas y participativas:

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Así como competencias digitales para ser capaces de utilizar mejor los datos que se generan en sus sectores (BIG DATA).

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Además es necesario empezar a compartir el conocimiento a través de MOOC en temas ambientales, va a ser imprescindible utilizar tecnología como el streaming o Youtube para formar y aprovechar la gran oportunidad que supone que el 85% de los ciudadanos tengan un smartphone para formar en temas socioambientales.

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NECESIDADES FORMATIVAS:

  • TRABAJO EN EQUIPO (METODOLOGÍAS COLABORATIVAS) CON PARTICIPANTES DE TODO EL MUNDO donde los idiomas). Estas metodologías “Es fundamental entender el trabajo colaborativo como indica Pires (1996):“donde los participantes, en vez de competir se ayudan mutuamente, a través de una propuesta de compromiso, aceptando y discutiendo ideas de forma cooperativa, siendo cada uno responsable de una de las partes que será importante para la consecución del trabajo como un todo”.
  • Las metodologías colaborativas se tratan de implicación dialéctica que parte de considerar el objeto a investigar como sujeto y en el que el fin de la investigación es la transformación social (Wiensenfeld, 2015). Para ello hay que investigar a través de tecnologías que nos permitan la colaboración efectiva como Sociogramas, Mapas Sociales, Flujogramas, Programas de acción integral, asambleas (acción-proceso que parte de la desigualdad para construir procesos transformadores) (Red Cimas, 2015).
  • Estas tecnologías (sociogramas, flujogramas, asambleas…) tienen sus posibilidades para poder desarrollarse en la e-sociedad como Titanpad; Dropbox; u otros: Demo 4.0 (Democracia Real Ya) y PSP (LIPPO). Para ello hay que entender que la participación supone una escalera como indicó Arnstein (1969): 1Manipulación, 2Terapia, 3Información, 4Consulta, 5Apaciguamiento, 6Asociación, 7Poder delegado, 8Control ciudadano. Curiosamente, y a pesar de ser una referencia de 1969, sigue estando de actualidad.

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Aprender de forma colaborativo y activo; relaciones multidireccionales y entre iguales; constituyendo una red de redes (Harasim, 2000-2015). Red de redes donde se comparten ideas, información y competencias entre los participantes reforzando la producción de conocimientos, integrando y aplicando la información conceptual a seminarios, debates, dramatizaciones, proyectos en grupo y otras tareas académicas.

Para lograr de forma eficaz esta red de redes es necesario una responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades para la colaboración, interacción, evaluación del grupo y competencias digitales (Gros, 2004).

ACTORES

  • Universidad (El nivel formativo del personal de los departamentos de medio ambiente de las empresas industriales valencianas es eminentemente universitario. El 67% de los mismos son titulados superiores y el 17% titulados medios). – Ingeniería Química; Ingeniería Técnica Industrial; Licenciatura en Ciencias Biológicas)
  • La Administración como eje fundamental para relacionar las necesidades reales de los ciudadanos y de interrelación entre estos las posibilidades de formación.

Reflexión:

Si la Definición de EMPLEO VERDE: Es la respuesta a la imperante necesidad de transformar nuestro modelo productivo y de orientarlo a garantizar nuestra calidad de vida. Esto requiere un trabajo de calidad y sostenible que cuide de las personas y del planeta. Tal vez hemos visto en este seminario que muchos de los empleos verdes analizados en este Seminario no se pueden considerar así dada su inestabilidad e inseguridad laboral.

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Enlace a la presentación Prezi:

Enlace a Presentación

 

Daniel Rodrigo Cano, en unos días leerá su tesis en Comunicación con el título: “Metodologías Colaborativas en la Web 2.0”. Técnico de Formación en la Agencia de Medio Ambiente y Agua, colaborador con la Universidad de Cádiz en el asesoramiento laboral a través de la Web Orbitados.com a estudiantes. Además pertenece al equipo promotor de #EA26 consistente en un encuentro en torno a la Educación Ambiental que se realiza cada mes el día 26 a las 18h en twitter y que este mes se debatirá sobre “Profesionalización del educador ambiental”, en el que participa con el nombre @drotorrent