Educomunicación en el contexto de la educación política.

En el marco del I Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento.

Comunicracia y Desarrollo Social. 9, 10 y 11 de Marzo de 2016 presentamos la siguiente Comunicación con Marcela Iglesias:

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Las mayores certidumbres en este nuevo milenio es la incertidumbre y la volatilidad de lo que Bauman ha denominado “Sociedad Líquida”, que coincidiendo con la “Sociedad Red” que apuntara Castells, permiten asegurar que las TIC son grandes aliadas de la velocidad y la sencillez en el acceso a la información.

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¿Los riesgos? como apuntan Aguaded y Romero-Rodríguez pasan por la infoxicación o la sobresaturación de la información, en una visión (permítanme) Huxleyliana en la que el exceso de información la “ahogue” en un mar de información. De forma habitual vemos como los grandes medios se alejan de las preocupaciones reales de la sociedad.

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Mientras los españoles muestran preocupación por el paro (78%), la corrupción y el fraude (47,5%) o los problemas de índole económico (25,1%), como indica el Centro de Investigaciones Sociológicas (2016 – Recién publicado). Los grandes medios nos cuentan las reuniones de la clase política y sus campañas permanentes, deportistas multimillonarios y grandes-hermanos-vips sin vips.

El objetivo de esta comunicación es analizar y discutir sobre la importancia de la educomunicación para garantizar que las nuevas generaciones de ciudadanos participen en la vida política con herramientas que les permitan gestionar la información y proponer soluciones creativas para transformar la sociedad. De ahí la vinculación estrecha entre educomunicación y educación política.

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Esta situación provoca en los ciudadanos la descredibilidad de los medios de comunicación más tradicionales frente a medios digitales más versátiles y con mayor penetración entre los jóvenes (Newman, 2015). Youtube: 2 millones de usuarios únicos al día (Impacto audiencias).

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Frente a los problemas de la infoxicación y de la descredibilidad, el sistema educativo debería proporcionar a las nuevas generaciones de ciudadanos capacidades para afrontar la revolución digital y asimilar una nueva cultura participativa, cooperativa y horizontal, las cuales habrán de empoderarse entendiendo “empoderar como lo entienden Gozálvez & Contreras-Pulido (2014) “reforzar la libertad, la autonomía crítica y la participación de los ciudadanos en cuestiones políticas, sociales, económicas, ecológicas e interculturales a partir del buen uso de los medios y la tecnología comunicativa” Incluso hay que ir más allá como plantean Watts, Williams & Jagers (2003) o Gutiérrez-Rubí (2014): “tomar conciencia en la dimensión global, social y política”.

Nuevas formas de aprender (del #Elearning al #Youtubing – Reig, 2016)

Es prescriptivo un sistema educativo que permita a los aprendices a identificar los riesgos, los niveles de consumo, los contenidos mediáticos que generan infoxicación y los niveles de penetración desde ideologías neoliberales impulsadas por empresas de concienciación (Aguaded, 2012). Los riesgos de internet profunda.

 

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Todo ello justifica un necesario proceso de educomunicación, entendida más allá de la educación en y sobre los medios para llegar a la construcción y recreación del conocimiento. Se trata de un aprendizaje como un producto social de aprender los unos con los otros y de educar para involucrarse en una múltiple red social de interacciones (Kaplún, 1997). Es necesaria una educomunicación capaz de alfabetizar “para el incremento de la conciencia crítica y la construcción de una ciudadanía autónoma y participativa” (Caldeiro y Aguaded, 2015).

La educomunicación debe proveer competencias digitales para que los ciudadanos puedan participar plenamente en la vida política no sólo desarrollando una mirada crítica sino desde el activismo sociopolítico, creando alternativas o proyectos en el marco de organizaciones o partidos.

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El sistema educativo debería incluir la educomunicación como herramienta para garantizar la participación democrática desde la práctica en las propias aulas. Este proceso educativo debe ayudar a que los ciudadanos construyan su propio Personal Learning Environment (PLE) y se aproximen a un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010).

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Se trata, en definitiva de pasar de una democracia representativa a la democracia participativa, a educar para una alfabetización digital que adecuada a los nuevos contextos sociopolíticos del siglo XXI, que incluya los conocimientos básicos para la codificación y descodificación de la información con el objetivo de lograr una sociedad crítica y capaz de transformarse.

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REFERENCIAS:

  • Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi.
  • Aguaded, J.I. (2012). Aularia digital: el país de las aulas. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 1 (1), 1-2.
  • Aguaded, J. I. y Romero-Rodríguez, L.M. (2015). Mediamorfosis y desinformación en la infoesfera. Alfabetización mediática, digital e informacional ante los cambios de hábitos de consumo informativo. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1), 44-57.
  • Caldeiro, M.C. y Aguaded, J.I. (2015). Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada. RIDU, 9(1), 37-56.
  • CIS (2016). Avance de resultados del estudio 3128 Barómetro de febrero de 2016. (http://datos.cis.es/pdf/Es3128mar_A.pdf) (10/3/2016)
  • Gutiérrez-Rubí, A. (2014). Tecnopolítica. Grafiko.cat.
  • Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación. Aparici, R. (Coord.) Educomunicación: más allá del 2.0. Gedisa: Barcelona.
  • Newman, N. (2015). Digital News Report 2015. Reuters institute for the study of journalism.

Conectividad y #15M

Recopilación de tweets y recomendación para la preparación de artículo sobre “Conectividad y #15M”

Métodos Estructurales de la #Comunicación Escrita

Métodos Estructurales de la Comunicación Escrita

Rudyard Kipling.

La comunicación escrita precisa una estructura para alcanzar las características de claridad, objetividad y concreción. La escritura representa a la comunicación, lo que el esqueleto para un organismo vivo vertebrado, es decir, existen varios métodos para acondicionar el contenido en función de un propósito determinado, orientación que conduce a la unidad de la comunicación. El método más elemental se debe a Rudyard Kipling, y se aplica en la información periodística, y su propósito consiste en integrar en un todo armónico los elementos dispersos.

Para que toda información resulte completa debe responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué? (el suceso).
  • ¿Quién? (el sujeto activo o pasivo al que se refiere la información).
  • ¿Cómo? (la forma en que se desarrollan o son las cosas).
  • ¿Dónde? (lugar de los hechos).
  • ¿Cuándo? (tiempo).
  • ¿Por qué? (explicación de causa).

El empleo de estas preguntas se conoce también como método estructural Wh , en virtud de que las palabras en inglés utilizadas originalmente en su planteamiento, comienzan con las letras wh (what?, who?, whom?, where?, when?, why?).

Marshall MacLuhan.

Otro de los métodos estructurales para integrar la comunicación escrita es el de Marshall McLuhan. En este método, primero se identifica al objeto o situación sobre la que se va a escribir. Una vez ubicado el objeto, identificado y delimitado para que no existan posibilidades de equívocos o distorsiones, el objeto se “refiere a”, esto es, se le asignan las posibles relaciones que pueda tener con otro objeto u objetos, situación o situaciones, hechos o circunstancias. “Identificado el objeto” y “referido a”, se procede a fundamentar la tesis, posición, postura o planteamiento central, unidos entre sí argumentos, juicios e ideas. Terminada la estructuración del planteamiento o tesis, se pasa a elaborar las conclusiones. En consecuencia, las fases básicas del método estructural de McLuhan podemos enlistarlas de la siguiente manera:

  • Identificación del objeto;
  • Referirlo a…,
  • Estructuración de la tesis o planteamiento ; y,
  • Conclusiones.

EL INFORME

¿Qué debemos buscar con un informe?.

Un informe nos debe servir para describir resultados originales de investigación. Para ello el informe debe ser escrito de cierta forma, práctica, ética científica y procedimientos.

Cuando redactamos el informe es cuando terminamos de ordenar nuestros datos, gráficos, anotaciones y sobre todo nuestras ideas. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las actividades experimentales realizadas, nuestras conclusiones y reflexiones de lo que hicimos. El informe debe ser, ante todo, claro, y, en lo posible, breve. Debemos redactarlo en lenguaje preciso y ameno, tratando de atraer y retener la atención de los lectores.

¿Qué es un informe?. El informe es una enumeración detallada y ordenada de hechos concretos o actividades, y es la respuesta a una pregunta planteada por una institución o persona que busca información.

Debe ser pensado como un texto que sea capaz de comunicar por escrito nuestras ideas y resultados

El informe formal por escrito es uno de los pilares de la comunicación en toda organización. Su función es la de permitir que gran número de personas reciban hechos y razonamientos relativos a un problema que deben resolver.

Un informe no requiere que todas las personas interesadas en él estén presentes en un momento dado y es rápido para el que lo recibe. Su desventaja es que no permite un diálogo. Hace falta una reunión para ello.

TODO INFORME DEBE CONTENER:

1.    La primera es la introducción del tema. Con ella se pretende, a través de las primeras frases, captar la atención del lector.

2.    La segunda parte es el desarrollo del contenido principal del tema, buscando conseguir que, quien lo lee, pase de la posición de atención de interés y que empiece a involucrarse.

3.    La tercera es la fase de conclusión donde se espera que el destinatario del informe, de alguna forma, pase a formar partido sobre el tema comunicado o emprenda las acciones esperadas.

Los cinco pasos para un informe sólido son: preparación, investigación, organización, redacción y revisión, son los elementos necesarios para producir un informe, cualquiera que sea su categoría. No se puede realizar un informe eficaz si no se han hecho los preparativos adecuados; no puede estar bien organizado sí no se ha realizado una buena investigación, no puede estar bien redactado si la organización no es sólida, y no se puede revisar con éxito a menos que se haya esforzado por redactar bien el borrador original.

La persona que lee un informe agradece que éste sea preciso y claro y con una buena conclusión.

Al redactar un informe debe evitar escribir sobre cosas abstractas siempre que sea posible, y escribir sobre personas, cosas y hechos.

Emplee abreviaturas y contracciones, un informe no ha de ser pomposamente solemne de tono o forma.

Si el informe se basa en sus observaciones y juicios personales, dígalo sin más. “Pienso…”, “Creo…”.

Debe prever las posibles preguntas que pueda generar su informe y contestarlas. Emplee ilustraciones, casos y ejemplos si lo cree necesario.

Si quiere señalar una idea en concreto, subraye, es una manera de hacer que el lector sepa qué es importante.

N. 101 de Revista Telos. Educación Superior: Mutación Digital

Educación superior: Mutación digital

Traemos a este blog el número 101 de la revista Telos en el que tengo la suerte de publicar junto a Marcela Iglesias-Onofrio.

Cuestionamientos digitales

En este número 101 de Telos ofrecemos un desarrollo de investigaciones y análisis sobre uno de los campos de mayor impacto de las TIC todavía insuficientemente explorado: las profundas transformaciones en curso de la enseñanza superior como consecuencia de la expansión de las redes y tecnologías digitales. Como Autor Invitado, colabora un reconocido autor de trabajos sobre la educación, la comunicación y la cultura digital: Alejandro Piscitelli (Universidad de Buenos Aires), quien desarrolla un brillante caleidoscopio sobre las múltiples formas en que la ‘inteligencia aumentada’ y la ‘algoritmización’ cuestionan las formas de aprender y de enseñar.

Tribunas de la Comunicación

Decíamos ayer. Comunicación, tecnología y sociedad

Vicente Ortega

Transformar la cultura corporativa de las empresas. El poder de las redes sociales

Alberto Andreu Pinillos

Autores invitados

¿Está cambiando la tecnología la Universidad?. Humanidades digitales y nuevo normal educativo

Alejandro Piscitelli

Perspectivas

Brand.com. Cómo Internet transforma la gestión de la reputación

Pedro Mir, Reyes Calderón y Mónica Recalde

Movilizaciones ciudadanas y democracia. El impacto de la comunicación horizontal

Alejandro Prince y Lucas Jolías

Dossier Central

Educación superior. Mutación digital

Antonio Rodríguez las Heras y Alejandro Tiana

Nuevos roles internacionales de la universidad en la sociedad digital. Los MOOC como herramientas de diplomacia pública

Juan Luis Manfredi-Sánchez y Francisco Cabezuelo-Lorenzo

Mutación digital. Claves para el desarrollo de la docencia de la comunicación corporativa en el ámbito de la educación líquida

Juan Pedro Molina Cañabate y Camino López

Adaptación a los cambios. Las misiones de la universidad en el siglo XXI

Estela Martínez Garrido

‘Esto no es un juego’. Transalfabetización y competencia mediática de los futuros profesionales de la Comunicación

Teresa Piñeiro Otero

¿Quién da más?. La innovación en la enseñanza superior y en la escuela

Francesc Pedró

Disrupción digital. Un inmenso potencial para las universidades

Andrés Pedreño Muñoz

Se necesita experimentación e innovación. Hacia una educación más flexible

Carlos Delgado Kloos

Análisis

Las aportaciones de Internet a la democracia. El presupuesto participativo electrónico

Jorge Francisco Aguirre Sala

Del consumidor analógico al digital. Nuevas estrategias de publicidad y marketing para una sociedad hiperconectada

Xosé Soengas, Hipólito Vivar y Natalia Abuín

Experiencias

Trabajo en red y ciberactivismo. Los casos de Democracia Real Ya y Equo

Daniel Rodrigo Cano y Marcela Iglesias Onofrio

Libros

Un cambio de era. La transformación digital crea nuevas formas de comunicación política

Rosa Mª Sáinz Peña

Pronóstico grave para el audiovisual. La necesidad de un nuevo enfoque

Arancha Mielgo

Historia de la ópera. Las 3T del crecimiento

Sergio A. Berumen

Inicio y desarrollo de la radio universitaria. América y Europa

Julio Larrañaga Rubio

Siguiendo caminos paralelos. Consumidores y publicistas en sinergia

Patricia Corredor Lanas

Derechos y libertades de los ciudadanos. ¿Cómo influyen los medios?

Alberto García

Escaparate

Revistas

Publicaciones internacionales recientes. Comunicación y educación

Juan José Perona y Mª Luz Barbeito

Investigación

Investigación con perspectiva de género

Mª Trinidad García Leiva

Regulación

Nuevo concurso de licencias televisivas

Ángel García Castillejo

Preparando al líder

Andrea Fuentes ha sido la máxima estrella del equipo de natación en los mundiales de natación en la única competición de equipo: Natación Sincronizada.

A Andrea le preguntan sobre su liderazgo y con la naturalidad que le puede dar haber ganado 6 medallas, dice “Un líder no sólo enseña sino que aprende de sus acompañantes”.

“En momento de caos debes guiar, hay que potenciar la creatividad de todos”.

Rubalcaba decía en su momento que él era el líder socialista. Esta es una de las críticas que principalmente se le ha realizado al movimiento 15M, que no tenía líderes.

La falta de liderazgo, es en ocasiones capaz de afirmarse sólo por la fuerza, la resistencia al cambio de quienes ocupan posiciones establecidas y la inflexibilidad de la respuesta frente a un mundo en continua ebullición, no harán sino prolongar la decadencia de un realidad insostenible.

¿Pero qué se necesita en realidad para ser un buen líder?. En mi opinión necesita:

  • Inteligencia Emocional. Profesionales con serenidad a pesar de las presiones, con espíritu de superación, con vocación de servicio y que generan sinergias entre ellos.
  • Seguridad en uno mismo. Cuando decides que lo que vas a ser en la vida es honesto, sólo esperas que la gente te acepte con tus cosas buenas y con las malas.
  • La curiosidad. Es necesario conocer los hechos para esclarecer las situaciones tanto internas como externas.
  • Capacidad de comunicación. Es fundamental la relación con los otros, por lo que la comunicación como la capacidad de producir y consumir información, como capacidad crítica hacia lo que se produce en el entorno y consigo mismo.

Como Jordi Urbea y Gabriel García cuentan en su libro Éxito, en el que recogen las claves de motivación según los mejores entrenadores, “la figura del líder podría compararse con un malabarista. Es fundamental que el jefe conozca a todos y cada uno de los integrantes de su equipo y que sepa tratarlos individualmente y en grupo sin olvidar la justicia”

Para Juan Carlos Cubeiro, «el líder debe mandar, pero debe mandar bien, con respeto, con lógica». Lo que debe hacer un buen líder es gestionar, cohesionar, hacer participar, orientar el proyecto y saberlo comunicar, mejorar su propia capacitación y representar las mejores cosas que quiera la compañía para la que trabaja. Y si se consigue un buen líder, se logrará «un imán para el talento»

Recuerda siempre que «El liderazgo no es una competencia, es la consecuencia» como indica Alfonso Alcántara (@Yoriento)

¿Qué hay que hacer para ser un buen líder?: La preparación es la clave del éxito o como dice el director del Media Lab del MIT, Joichi Ito: “Ni casas ni coches: Invierta en usted mismo, en aprender”.

Ante todo esto me cabe plantearme si el liderazgo se puede enseñar, y sobre todo ¿se puede enseñar a través de formación virtual?

Enlace a la presentación Prezi 

Y en slideshare:

Redes Sociales en la #Universidad

La llegada del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) y la irrupción de la Generación Google de estudiantes en la Universidad, coincidiendo además con el boom de las redes sociales, plantean el desafío de abordar formas educativas más disruptivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las redes sociales pueden convertirse en útiles herramientas de aprendizaje que incentiven y potencien el intercambio de información y la construcción de conocimiento de forma colaborativa, así como las destrezas de trabajo en equipo y en red en clave participativa entre los estudiantes.

La utilización de las Redes Sociales en el aula nos permiten, entre otros elementos, la posibilidad de acceder, compartir y generar contenido y como  indica Cobo, lo importante no es tanto el acceso a las TIC sino la habilidad para combinar y generar nuevos conocimientos; así pues, “las tecnologías digitales no son más que una interfaz que permite acceder a información y explotarla para generar valor agregado” (Cobo, 2010: 140-141). Ahora bien, como coinciden mucho expertos sobre el tema, es necesario trabajar con los estudiantes destrezas y habilidades relativas a la búsqueda y selección crítica de la información, a la capacidad de construir conocimiento de forma colaborativa y de trabajar en equipo y en red. En este sentido, las redes sociales pueden convertirse en útiles herramientas a incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad. Cabe resaltar que en la lista publicada cada año por Jane Hart del Centre of Learning & Performance Technologies sobre las 100 mejores herramientas para el aprendizaje, en 2012 las tres que encabezaban la lista eran, por orden, Twitter, Youtube y Google Drive. Siguiendo el orden cronológico, Youtube apareció en 2005 para compartir vídeos, Twitter llegó en 2006 convirtiéndose en la principal red de microblogging a través de 140 caracteres, y Google Drive es un programa para almacenar y crear documentos en línea de forma colaborativa que surgió en 2010.

En el modelo más tradicional de la comunicación hay un emisor y un receptor de un mensaje informativo con un feedback, en el mejor de los casos, en la actualidad ese modelo comunicativo varía de un modelo de red centralizada, más propio de medios de comunicación tradicionales (Tv, radio, prensa escrita…), a un red descentralizada donde ya no hay un único emisor. Las redes sociales permiten una red distribuida que dibuja una perspectiva social y política con un mundo de fronteras difuminadas sin mediadores profesionalizados y “necesarios”, sin élites filtradoras “insustituibles”. La blogsfera adelanta características que lo serán de las nuevas formas de organización política pluriárquica  (Ugarte, 2007:19).

La red distribuida nos convierte en palabras del canadiense Jean Cloutier en “emirec”, es decir, la conjunción de las palabras emisor y receptor y conlleva la idea que cada individuo puede ser, al mismo tiempo de manera holística, emisor y receptor y que cada usuario pueda ser y actuar potencialmente como un medio de comunicación. (Aparici, 2011)

La evolución de los prosumer pasa por entender a García Canclini con Consumidores y Ciudadanos y a Toffler en La Tercera Ola, pero de este tema hablaremos más adelante.

Todos estos ideas que nos avanzaron en los años 70 del s.XX ahora con las redes sociales son posibles, pero para utilizar adecuadamente las mismas necesitamos una ética, y desde aquí apostamos por seguir el modelo de la Ética Hacker definida por Pekka Himanen, que define hacker como la persona que programa de forma entusiasta, que cree que poner en común la información constituye un extraordinario bien, además, para se trata de un deber de naturaleza ética compartir su competencia y pericia elaborando software gratuito y facilitando el acceso a la información y a los recursos de la computación siempre que sea posible. (Himanen, 2002).

La web 2.0 que está en pleno auge desde la aparición de las redes sociales, y aunque se trata de evolución viene de la web 1.0 mucho más estática y evoluciona hacia la web 3.0, una web semántica que permitirá a internet ser capaz de establecer una red de espacios, vivencias y completa autonomía del usuario.

La web 2.0, a través de las redes sociales permite aprender de forma colaborativa, con otros con el ordenador como elemento mediador que da soporte al proceso, el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador fue definido en 1996 por Koschman.

Vídeos utilizados:

Videotutorial Alta en Twitter de CMUA Formación

#conchifacts de SonyEricssonES

Referencias:

Aparici, R. (2011). Principios pedagógicos y comunicacionales de la educación 2.0. La educ@ción revista digital. Nº 145. (http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/145/articles/Roberto_Aparici.pdf) (20/10/2013)

Cobo, C. (2010). ¿Y si las nuevas tecnologías no fueran las respuesta? En: Piscitelli, A., Adaime, I., y  Binder, I. (Comp.), El proyecto Facebook y la posuniversidad.  Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje (pp. 131-146). Buenos Aires: Ariel.

Hart, J. (2012). Top 100 tools for learning 2012.http://c4lpt.co.uk/top100tools/) (10/06/2013)

Himanen, P. (2002). Ética Hacker.  La ética del hacker y el espíritu de la era de la información. Editorial Destino.

Kochsmann, T. (1996). Paradigm Shifts and Instructional Technology. Book Chapters.Paper 4. (http://opensiuc.lib.siu.edu/meded_books/4) (15/09/2013)

Ugarte, D. (2007). El poder de las redes. Editorial: Biblioteca de las Indias Electrónicas, Madrid.

¿Qué sabes de Київ?

¿Qué sabes de Київ?

En Kyiv la vida está cambiando. Llevan un mes luchando, reclamando, han decidido unirse contra la hegemonía. Contra la corrupción.

Varios grados bajo cero cada noche y a pesar de eso millones de ucranianos salen a reclamar sus derechos.

Trato de seguir lo ocurrido, mi vínculo con este país es emocional y, circunstancias familiares me llevaron a la plaza de la Independencia, lugar donde los #euromaidan  se reúnen, a pocos metros del ayuntamiento de Kiev, hoy tomado.

Ucrania era un país considerado el granero de Rusia y Europa, pero todo lo cambió con la necesidad creciente de más energía y una pésima gestión de la central nuclear de Chernóbil, convirtiendo el posible desarrollo en desequilibrio, en desigualdades y mientras Kiev se confunde con una cualquier capital de la Europa rica a pocos kilómetros la Rusia más desolada se abre paso.

Mientras las protestas se agravan, el presidente Yanukovych echa a las calles a policía. Intento buscar información sobre lo que ocurre y me encuentro con dos realidades:

a) La prensa ucraniana en inglés. La prensa en Ucrania no es libre el estado lo impregna todo y más la que es legible fuera de sus fronteras por lo que la información que llega es sólo de disturbios, de asaltantes, pero nadie cuenta la opinión de los euro-ucranianos.

b) La prensa española, si sus fuentes son la prensa ucraniana en inglés… disturbios, asaltos…. Por cierto, es vergonzosa la situación con los todólogos que nunca han estado allí, ni les interesa y opinan sin conocer en función de las imágenes y de sus propios intereses: “Aún les quedan ganas de entrar en la vieja Unión Europea” “¿Prefieren a Merkel a Putin?” Ridículo.

Siguiendo en la prensa española, ¿Qué sabrán los estudiantes de periodismo españoles de Ucrania? ¿Estarán aprovechando las escuelas de periodismo para trasladar la necesidad de informarse de primera mano?

Todo esto lo cuento porque me produce tristeza conocer el nivel tan bajo de periodismo español, que es capaz de enviar a corresponsales especiales un mes después de iniciarse las protestas, sin conocer nada más que Kyiv. Algunos de ellos sólo conocen Ucrania porque organizó el europeo de fútbol.

Pero al menos puedes estar informado con Twitter y agradezco a @Kateryna_Kruk la información en inglés que traslada y las fotos de este post.

Canal9, una televisión como pollo sin cabeza.

Después de 30 años en el que el genial Gabo diera forma a su “Crónica de una muerte anunciada”, llegó el fundido en negro, la muerte al canal televisivo autonómico valenciano. Una de esas televisiones autonómicas que llegaron a muchos hogares cuando creíamos que la cultura, la lengua, las tradiciones y las costumbres, los paisajes, la naturaleza, las ciudades y sobre todo las personas invisibles tendrían un espacio donde hacerse visible. Creíamos que una televisión pública promocionaría a los, a las invisibles, para poder ponerles cara, voz, forma.

Pero las televisiones autonómicas, las públicas en general fue una continuación del poder, un tentáculo más, muchas veces el más poderoso, el que se utilizaba para mentir, para manipular, para ocultar la verdad y encumbrar a un político concreto. En eso se convirtieron las televisiones públicas en el escaparate perfecto para los políticos, así podíamos ver en prime time los comentarios de los presidentes autonómicos, al portavoz de la oposición, minutos y minutos del “y tú más” o del “tú la tienes más corta”….. como si eso le importase a la gente.

Mientras esas televisiones autonómica metían a uno parlanchines en nuestros hogares todos los días invisibilizaban duras realidades, personas de carne y hueso que lo pasaban mal, hambre, sexualidad, inmigración, abusos, que no les importaba a nadie,… primero porque una rueda de prensa de un político llena la sala de calefacción o aire acondicionado y croquetas, mientras que ir a buscar a la calle a personas que rebuscan en un contenedor o que duermen en la calle tiene riesgos….

En esas televisiones públicas entraron a trabajar periodistas y cámaras de televisión, realizadores y administrativos, pero sobre todo era un espacio donde los políticos que querían salir guapos en la tele colocaban en su entorno cercano a directores y asesores, entre otros cargos con sueldos millonarios. Se colocaron a gestores que han llevado a en las televisiones públicas a la quiebra con grandes eventos y contratos sospechosos y millonarios. En lugar de despedir a los gestores ineptos se planteó despedir a trabajadores honestos.

Hablo en pasado porque esto es lo que ha ocurrido, en el siglo XXI, con un país democrático, la policía entró en el canal autonómico Canal 9 para cortar la emisión aprobada por Les Corts valencianes, en una decisión más cercana a la dictatorial que a la democracia, mostrando al mundo la marca que rige en España.

Escuché a Monegal decir que antes a los periodistas de les llenaban los bolsillos de croquetas y ahora se ha sustituido por el salario del miedo”

 

Está todo dicho.

En las últimas horas hemos vivido el patético final del cierre de Canal 9 a manos del Partido Popular, que gobierna tras 18 años de mentiras, manipulación, financiación ilegal … pero tienen calculado que la corrupción, del tipo que sea, no pasa factura electoral. Y en esto los ciudadanos tenemos parte de culpa, por consentir que hayan estado casi 20 años gobernando.

El cierre de Canal 9 no alivia los pagos a la banca de millonarias deudas, sólo pone en el paro a 1.700 personas que han luchado hasta el último momento por su puesto de trabajo.

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Canal 9 tuvo un final emotivo, un final que le permitió tener la máxima audiencia de toda la historia del canal, momentos finales protagonizados por los comentarios emocionados de Xelo Miralles y Abel Campos.

Y mientras esto ocurría, se procedía a la reunión del Consell, esta vez lejos del foro mediático, en Ibi, entre protestas pero muy alejados de la sociedad.

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Es evidente que es una catástrofe que una televisión cierre, es un ataque directo al modelo democrático, a los invisibles. Pero es más patético ver que los ciudadanos no salgan a la calle en masa, es patético que los periodistas de la comunidad valenciana sigan acudiendo a ruedas de prensa, actos y promociones de los ladrones y sus compinches.

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El cierre de una televisión a través de un juez y la policía, aprobado por la mayoría absoluta del PP en las cortes, está más cerca de regímenes dictatoriales que a sistemas democráticos. Es evidente que es momento de hablar de un anticipo electoral.

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Gestionas tú las crisis o las crisis te gestionarán a ti

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su máximo exponente de las redes sociales han cambiado, definitivamente, la forma de informarse de la ciudadanía interesada en conocer más. Cada día los ciudadanos informan de múltiples circunstancias que no constituyen noticias y que en la mayoría de los casos no van más allá. Aunque de vez en cuando se cuelan informaciones que denotan en noticias, pero, aquí la primera pregunta, ¿quién debe contrastar el ciudadano o el periodista ejerciendo su trabajo? es más ¿quién debe continuar investigando la noticia?

En las últimas horas de la tarde de un día cualquiera se produce un accidente grave, muy grave. Como ya es habitual, los primeros en informar son los ciudadanos, los afectados, un primer tuit o un primer mensaje en el facebook, una primera foto en flickr… después llegarán las radios, los medios locales y más tardes las televisiones, sin imagen no hay noticia para la tele.

Es aquí donde recuerdo que las facultades de comunicación enseñan que los medios están para informar, entretener y educar… Aunque en este tipo de días queda claro que sólo están para vender.

El dolor que causa una tragedia humana en tu entorno aumenta el interés por la noticia, el interés por la información, en resumen, la gente quiere conocer qué ha pasado, mucho más allá del morbo.

Las variables están sobre la mesa, accidente grave, necesidad de información, facilidad de información sin contrastar y medios de comunicación tradicionales excesivamente tradicionales, conservadores, en el siglo XX.

Con estas circunstancias las redes sociales se convierten en un flujo de información rápido, fluido, útil, pero no siempre contrastado, entonces ¿Cómo y de dónde logramos la información? Todos los grandes medios, incluidos los medios públicos, léase TVE, RNE y las radios y televisiones autonómicas tienen presencia en las redes sociales, tienen posibilidad de “enchufar” la conexión desde cualquier punto del mundo… ¿por qué no da la información veraz y contrastada desde las redes sociales?En las grandes catástrofes es donde se puede ver que la información está en los ciudadanos y que la gestión de esa información es la clave del periodismo de hoy, pondré un ejemplo, Ramón Trecet, en su cuenta de twitter @trecet, las 2 primeras horas de la tragedia del descarrilamiento del tren en Santiago, no dijo nada, retuiteó la información contrastada u oficial. ¿No es este del modelo de un buen periodismo? O como diría Ryszard Kapuscinski: “Para ser un buen periodista hay que ser una buena persona”

Como avanza la noche de una tragedia la indignación aumenta porque la información no fluye o no fluye correctamente, dos ejemplos negativos varias personas desde twitter empiezan a pedir donación de sangre llegando a colapsar no sólo los servicios médicos sino también los accesos a los mismos. El otro mal ejemplo es que “oficialmente” se dieron varios teléfonos a través de una cuenta oficial y pública como es la de @RTVE (teléfono de Renfe, Cruz Roja, Policía Local y un teléfono “para familiares”).

La indignación continúa con la mala gestión de la crisis que realizan los departamentos de comunicación de Moncloa y de Renfe que disponen de DIRCOM con nóminas altísimas, que no tienen planificado un plan de gestión de crisis, de quién habla, qué información trasladan, en qué momentos… los accidentes no se pueden preparar pero las crisis y sus gestiones sí.

En general, en días tristes como el de ayer, con un accidente grave, pone de manifiesto que la planificación de la gestión de crisis tanto por parte de los medios de comunicación como por parte de los entidades debe mejorar para facilitar la información a la ciudadanía.
Habría que preguntarse cuantas entidades aún no tiene un plan de comunicación que incluya las redes sociales para la gestión de las crisis…