Educomunicación en el contexto de la educación política.

En el marco del I Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento.

Comunicracia y Desarrollo Social. 9, 10 y 11 de Marzo de 2016 presentamos la siguiente Comunicación con Marcela Iglesias:

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Las mayores certidumbres en este nuevo milenio es la incertidumbre y la volatilidad de lo que Bauman ha denominado “Sociedad Líquida”, que coincidiendo con la “Sociedad Red” que apuntara Castells, permiten asegurar que las TIC son grandes aliadas de la velocidad y la sencillez en el acceso a la información.

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¿Los riesgos? como apuntan Aguaded y Romero-Rodríguez pasan por la infoxicación o la sobresaturación de la información, en una visión (permítanme) Huxleyliana en la que el exceso de información la “ahogue” en un mar de información. De forma habitual vemos como los grandes medios se alejan de las preocupaciones reales de la sociedad.

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Mientras los españoles muestran preocupación por el paro (78%), la corrupción y el fraude (47,5%) o los problemas de índole económico (25,1%), como indica el Centro de Investigaciones Sociológicas (2016 – Recién publicado). Los grandes medios nos cuentan las reuniones de la clase política y sus campañas permanentes, deportistas multimillonarios y grandes-hermanos-vips sin vips.

El objetivo de esta comunicación es analizar y discutir sobre la importancia de la educomunicación para garantizar que las nuevas generaciones de ciudadanos participen en la vida política con herramientas que les permitan gestionar la información y proponer soluciones creativas para transformar la sociedad. De ahí la vinculación estrecha entre educomunicación y educación política.

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Esta situación provoca en los ciudadanos la descredibilidad de los medios de comunicación más tradicionales frente a medios digitales más versátiles y con mayor penetración entre los jóvenes (Newman, 2015). Youtube: 2 millones de usuarios únicos al día (Impacto audiencias).

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Frente a los problemas de la infoxicación y de la descredibilidad, el sistema educativo debería proporcionar a las nuevas generaciones de ciudadanos capacidades para afrontar la revolución digital y asimilar una nueva cultura participativa, cooperativa y horizontal, las cuales habrán de empoderarse entendiendo “empoderar como lo entienden Gozálvez & Contreras-Pulido (2014) “reforzar la libertad, la autonomía crítica y la participación de los ciudadanos en cuestiones políticas, sociales, económicas, ecológicas e interculturales a partir del buen uso de los medios y la tecnología comunicativa” Incluso hay que ir más allá como plantean Watts, Williams & Jagers (2003) o Gutiérrez-Rubí (2014): “tomar conciencia en la dimensión global, social y política”.

Nuevas formas de aprender (del #Elearning al #Youtubing – Reig, 2016)

Es prescriptivo un sistema educativo que permita a los aprendices a identificar los riesgos, los niveles de consumo, los contenidos mediáticos que generan infoxicación y los niveles de penetración desde ideologías neoliberales impulsadas por empresas de concienciación (Aguaded, 2012). Los riesgos de internet profunda.

 

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Todo ello justifica un necesario proceso de educomunicación, entendida más allá de la educación en y sobre los medios para llegar a la construcción y recreación del conocimiento. Se trata de un aprendizaje como un producto social de aprender los unos con los otros y de educar para involucrarse en una múltiple red social de interacciones (Kaplún, 1997). Es necesaria una educomunicación capaz de alfabetizar “para el incremento de la conciencia crítica y la construcción de una ciudadanía autónoma y participativa” (Caldeiro y Aguaded, 2015).

La educomunicación debe proveer competencias digitales para que los ciudadanos puedan participar plenamente en la vida política no sólo desarrollando una mirada crítica sino desde el activismo sociopolítico, creando alternativas o proyectos en el marco de organizaciones o partidos.

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El sistema educativo debería incluir la educomunicación como herramienta para garantizar la participación democrática desde la práctica en las propias aulas. Este proceso educativo debe ayudar a que los ciudadanos construyan su propio Personal Learning Environment (PLE) y se aproximen a un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010).

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Se trata, en definitiva de pasar de una democracia representativa a la democracia participativa, a educar para una alfabetización digital que adecuada a los nuevos contextos sociopolíticos del siglo XXI, que incluya los conocimientos básicos para la codificación y descodificación de la información con el objetivo de lograr una sociedad crítica y capaz de transformarse.

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REFERENCIAS:

  • Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi.
  • Aguaded, J.I. (2012). Aularia digital: el país de las aulas. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 1 (1), 1-2.
  • Aguaded, J. I. y Romero-Rodríguez, L.M. (2015). Mediamorfosis y desinformación en la infoesfera. Alfabetización mediática, digital e informacional ante los cambios de hábitos de consumo informativo. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1), 44-57.
  • Caldeiro, M.C. y Aguaded, J.I. (2015). Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada. RIDU, 9(1), 37-56.
  • CIS (2016). Avance de resultados del estudio 3128 Barómetro de febrero de 2016. (http://datos.cis.es/pdf/Es3128mar_A.pdf) (10/3/2016)
  • Gutiérrez-Rubí, A. (2014). Tecnopolítica. Grafiko.cat.
  • Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación. Aparici, R. (Coord.) Educomunicación: más allá del 2.0. Gedisa: Barcelona.
  • Newman, N. (2015). Digital News Report 2015. Reuters institute for the study of journalism.

El copypaste, un problema para la educación en la #universidad

Cita la revista Comunicar en el Call for Papers para el número 48 que la “comunicación científica como la académica deberían regirse, entre otros, por los principios de honestidad, integridad, probidad y veracidad. Engañar, falsificar, defraudar, mentir, adulterar, ocultar, confundir, etc. son prácticas incompatibles con la transmisión de conocimiento científico y con la actividad académica. La realidad, sin embargo, es otra: son abundantes las evidencias que muestran que los usos deshonestos y fraudulentos están bien presentes en ambos procesos. El desarrollo, penetración y extensión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han provocado importantes transformaciones en la forma de transmisión y adquisición del conocimiento. En la comunicación científica, tanto en la pública (a través de los medios de comunicación de masas, redes sociales, etc.) como en la dirigida a los especialistas (revistas científicas, congresos y conferencias, informes de investigación, etc.), estos cambios, conjugados con otros factores, pueden favorecer e impulsar las prácticas deshonestas. Lo mismo sucede en la transmisión de conocimiento en el ámbito educativo: son numerosos los expertos que apuntan a que se ha producido un aumento en la prevalencia de conductas deshonestas, sobre todo por parte del alumnado y sobre todo las que tienen que ver con la comisión de plagio académico, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.”

Y esta es una de las conclusiones más evidentes de los Focus Group realizados en las universidades de Cádiz y Sevilla.

Son contundente los docentes de la Universidad de Cádiz al poner de manifiesto el plagio que se ha impuesto en los trabajos que entregan los alumnos, que no se preocupan por contrastar la información, que prefieren copiar, que no conocen la importancia de citar y que desconocen la legislación respecto a la propiedad intelectual.

Así se puso de manifiesto en tanto en el Focus Group de Cádiz como en el Sevilla que he tenido el placer de organizar y moderar en el ámbito de la investigación para la tesis “Metodologías Colaborativas en la Web 2.0 en la Universidad”

 

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Las prácticas deshonestas que se realizan en la universidad generan malos profesionales aunque la situación más grave es que se pone de manifiesto que los alumnos universitarios carecen de sentido crítico y es, precisamente, la universidad, donde la Unesco (1998) la reconoce como posible solución a los problemas que se plantean para el s.XXI especialmente para hacer prevalecer los valores e ideales de una cultura de paz y establece como misiones de la educación superior educar, formar y realizar investigaciones para la difusión de sus resultados, reforzando la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad a través de métodos educativos innovadores reforzando pensamiento crítico y creatividad donde los estudiantes son los principales protagonistas.

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Referencias:

Unesco (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. París:Unesco

#Universidad y #empleo: Orientación Profesional para los graduados en RRLL y #RRHH.

homepageImage_es_ESTítulo: UNIVERSIDAD Y EMPLEO: ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA LOS GRADUADOS EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS

Revista: TRABAJO                                 Volumen: 30              Páginas: 79-99

Autores:Iglesias-Onofrio, M., Rodrigo-Cano, D., & Valiente-Mateo, J.

Editorial: UNIVERSIDAD DE HUELVA  País: España       Año: 2014

ISSN: 1136-3819

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/view/2247

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/view/2247/2491

 

Enlace al Documento

Conectividad y #15M

Recopilación de tweets y recomendación para la preparación de artículo sobre “Conectividad y #15M”

Métodos Estructurales de la #Comunicación Escrita

Métodos Estructurales de la Comunicación Escrita

Rudyard Kipling.

La comunicación escrita precisa una estructura para alcanzar las características de claridad, objetividad y concreción. La escritura representa a la comunicación, lo que el esqueleto para un organismo vivo vertebrado, es decir, existen varios métodos para acondicionar el contenido en función de un propósito determinado, orientación que conduce a la unidad de la comunicación. El método más elemental se debe a Rudyard Kipling, y se aplica en la información periodística, y su propósito consiste en integrar en un todo armónico los elementos dispersos.

Para que toda información resulte completa debe responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué? (el suceso).
  • ¿Quién? (el sujeto activo o pasivo al que se refiere la información).
  • ¿Cómo? (la forma en que se desarrollan o son las cosas).
  • ¿Dónde? (lugar de los hechos).
  • ¿Cuándo? (tiempo).
  • ¿Por qué? (explicación de causa).

El empleo de estas preguntas se conoce también como método estructural Wh , en virtud de que las palabras en inglés utilizadas originalmente en su planteamiento, comienzan con las letras wh (what?, who?, whom?, where?, when?, why?).

Marshall MacLuhan.

Otro de los métodos estructurales para integrar la comunicación escrita es el de Marshall McLuhan. En este método, primero se identifica al objeto o situación sobre la que se va a escribir. Una vez ubicado el objeto, identificado y delimitado para que no existan posibilidades de equívocos o distorsiones, el objeto se “refiere a”, esto es, se le asignan las posibles relaciones que pueda tener con otro objeto u objetos, situación o situaciones, hechos o circunstancias. “Identificado el objeto” y “referido a”, se procede a fundamentar la tesis, posición, postura o planteamiento central, unidos entre sí argumentos, juicios e ideas. Terminada la estructuración del planteamiento o tesis, se pasa a elaborar las conclusiones. En consecuencia, las fases básicas del método estructural de McLuhan podemos enlistarlas de la siguiente manera:

  • Identificación del objeto;
  • Referirlo a…,
  • Estructuración de la tesis o planteamiento ; y,
  • Conclusiones.

EL INFORME

¿Qué debemos buscar con un informe?.

Un informe nos debe servir para describir resultados originales de investigación. Para ello el informe debe ser escrito de cierta forma, práctica, ética científica y procedimientos.

Cuando redactamos el informe es cuando terminamos de ordenar nuestros datos, gráficos, anotaciones y sobre todo nuestras ideas. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las actividades experimentales realizadas, nuestras conclusiones y reflexiones de lo que hicimos. El informe debe ser, ante todo, claro, y, en lo posible, breve. Debemos redactarlo en lenguaje preciso y ameno, tratando de atraer y retener la atención de los lectores.

¿Qué es un informe?. El informe es una enumeración detallada y ordenada de hechos concretos o actividades, y es la respuesta a una pregunta planteada por una institución o persona que busca información.

Debe ser pensado como un texto que sea capaz de comunicar por escrito nuestras ideas y resultados

El informe formal por escrito es uno de los pilares de la comunicación en toda organización. Su función es la de permitir que gran número de personas reciban hechos y razonamientos relativos a un problema que deben resolver.

Un informe no requiere que todas las personas interesadas en él estén presentes en un momento dado y es rápido para el que lo recibe. Su desventaja es que no permite un diálogo. Hace falta una reunión para ello.

TODO INFORME DEBE CONTENER:

1.    La primera es la introducción del tema. Con ella se pretende, a través de las primeras frases, captar la atención del lector.

2.    La segunda parte es el desarrollo del contenido principal del tema, buscando conseguir que, quien lo lee, pase de la posición de atención de interés y que empiece a involucrarse.

3.    La tercera es la fase de conclusión donde se espera que el destinatario del informe, de alguna forma, pase a formar partido sobre el tema comunicado o emprenda las acciones esperadas.

Los cinco pasos para un informe sólido son: preparación, investigación, organización, redacción y revisión, son los elementos necesarios para producir un informe, cualquiera que sea su categoría. No se puede realizar un informe eficaz si no se han hecho los preparativos adecuados; no puede estar bien organizado sí no se ha realizado una buena investigación, no puede estar bien redactado si la organización no es sólida, y no se puede revisar con éxito a menos que se haya esforzado por redactar bien el borrador original.

La persona que lee un informe agradece que éste sea preciso y claro y con una buena conclusión.

Al redactar un informe debe evitar escribir sobre cosas abstractas siempre que sea posible, y escribir sobre personas, cosas y hechos.

Emplee abreviaturas y contracciones, un informe no ha de ser pomposamente solemne de tono o forma.

Si el informe se basa en sus observaciones y juicios personales, dígalo sin más. “Pienso…”, “Creo…”.

Debe prever las posibles preguntas que pueda generar su informe y contestarlas. Emplee ilustraciones, casos y ejemplos si lo cree necesario.

Si quiere señalar una idea en concreto, subraye, es una manera de hacer que el lector sepa qué es importante.

Aprendemos en un lugar y en un contexto

“Las teorías sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la importancia de las interacciones sociales entre las personas actuando en un mundo social. La teoría de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativa y heredera de las teorías de la actividad sociocultural. Toma como punto de referencia los trabajos de Vygotsky (1978) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. Se considera que el  aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, según la cual la descontextualización del aprendizaje es imposible, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social” (Gros, 2004).

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Está en consonancia con la Pirámide del Aprendizaje de Cody Blair, “aprendemos el 70% de lo que discutimos con otros”.

William-Glasser

 

 

REFERENCIAS:

Gros, B. (2004). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades. (http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm) (20/03/2012).

Uruñuela, B. (2015). Aprendemos más cuando enseñamos. (http://www.eoi.es/blogs/embasev/2015/11/09/aprendemos-mas-cuando-ensenamos/) (20/11/2015)

El PLE en la #Universidad

En el marco de las III Jornadas de Orientación Profesional del Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Universidad de Cádiz me pidieron que participara en la MESA ALEGÓRICA: Nativos digitales, búsqueda de empleo y el mito de la Caverna, junto con María Eugenia De la Cruz (Nube didáctica) – Rafael Oliva (CEO Redalumnos y No More Suits del Estrecho) – y presentado por Severino Izquierdo (Técnico Juventud Ayto. Rota).

 

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Hablé del Personal Learning Environment. 

En realidad todo lo que conozco de PLE lo he aprendido leyendo, debatiendo y compartiendo con Jordi Adell.

Para mi el PLE es aprender a tu ritmo con todo aquellos recursos que tenemos a nuestro alcance y lo podemos utilizar a lo largo de nuestra vida.

Por ejemplo: Rodearte de buenos amigos.

Para lograr tener un buen PLE necesitas que te llegue la información, por tanto, es imprescindible tener una buena red de informadores. El riesgo es la infoxicación.

Pero además necesito disponer de capacidad crítica para crear contenidos y adaptarlos a mi realidad, a mi entorno y a mis necesidades.

Por último necesito compartir esa información y hacerla útil para los demás.

En resumen, es necesario tejer una red personal de aprendizaje.

“Cada dos días se crea tanta información como la que generamos desde los albores de la civilización hasta el 2003”

Este es mi PLE, así de sencillo, así de complejo.

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Cuando la #Educación (virtual) es un negocio

El e-learning se encuentra en un buen momento. En todo el mundo, durante 2011, se gastaron 35,6 mil millones de dólares en e-learning. Además se prevé un aumento de 7,6% anual, alcanzando los 51,5 mil millones en 2016. Este aumento será más significativa en Asia (17,3%) y en Europa del Este (16,9%). De la misma forma el número de estudiantes en línea aumentaron significativamente desde el inicio del siglo. Más de 30 millones de estudiantes de educación superior habían recibido clase en formato e-learning. Más de la mitad se encontraban en los Estados Unidos (Adkins, 2013). En 2014 la inversión privada en tecnología del aprendizaje alcanzó un récord histórico con 2,4 mil millones de dólares. El 24% de esta inversión se realizón en China. (Adkins, 2015). En Europa, en 2010, un 30% de las empresas había ofrecido, al menos, un curso de e-learning a más de la mitad de sus empleados (Crossknowledge, Féfaur e Ipsos, 2013).

Esta alta participación en cursos de e-learning coincide con el hecho de una alta valoración que los propios alumnos le otorgan como indica Marcelo (2011) en el estudio realizado en Andalucía entre personas ocupadas y desempleadas que reciben acciones formativas entre los años 2005, 2006 y 2007.

Por cierto, en Andalucía la formación para desempleados, dejó de impartirse en 2011 y está siendo investigada con más de 100 implicados y 1000 testigos.

Pero en las últimas horas, (primeros de noviembre de 2015) hay dos noticias que permiten entender mejor la mercantilización de la educación en general, y del e-learning en particular.

En particular el e-learning, informa el maestro @eraser que Bertelsmann  adquiere Redilearning para entrar en el negocio de la educación virtual. Bertelsmann es la empresa de comunicación más importante de Europa y una de las 7 grandes mundiales que controlan los medios de comunicación

Esta bonanza no siempre ha sido así, como recoge Bartolomé (2004), que escribe sobre “el fracaso del e-learning” dado que no se había respondido a las expectativas generadas, aportando como una de las “revitalizadoras” del e-learning del modelo de aprendizaje denominado Blended Learning, que permite “desarrollar habilidades como: buscar y encontrar información relevante en la red; desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad; aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales; trabajar en equipo compartiendo y elaborando información; tomar decisiones en base a informaciones contrastadas; tomar decisiones en grupo”.

Ya en 2016, Tony Batesfundador de la British Open University y doctor honoris causa por la UOC, indica los negocios billonarios entorno a la tecnología educativa y el e-learning, que sumando las “empresas productoras de MOOC” como Edx, o las fundaciones de Zuckerberg, Hewletts o Gates, el negocio ascienden a 45 billones de dólares

Además también han logrado que la Educación en General sea parte del negocio. A J.A. Marina, filósofo y pedagogo, le encargan que la educación entre en el debate electoral:

REFERENCIAS:

Adkins, S. (2013). The Africa Market for Self-paced eLearning Products and Services: 2011-2016 Forecast and Analysis Monroe WA: Ambient Insight (http://www.tonybates.ca/2013/01/29/africa-is-the-worlds-fastest-developing-e-learning-market/#sthash.DJQNXm36.dpuf) (4/11/2015).

Adkins, S. S. (2015). The 2015-2020 China Self-Paced eLearning Market (http://www.ambientinsight.com/Resources/Documents/AmbientInsight_2013-2018_China_Self-paced-eLearning_Market_Abstract.pdf) (29/9/2015).

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 7-20.

Crossknowledge, Féfaur e Ipsos (2013). Barómetro de e-learning en Europa. (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article11707) (15/10/2015).

Bates, T. (2016). Automation or empowerment: online learning at the crossroads. (http://www.tonybates.ca/2016/01/11/automation-or-empowerment-online-learning-at-the-crossroads/#sthash.Gzx1MW8G.dpuf) (25/1/2016)

Marcelo, C. (2011). E-learning en la formación para el empleo: ¿qué opinan los usuarios?. Revista de Educación, 355, 285-308

#Educomunicación y Alfabetización Mediática (Media Literacy)

Dentro de las JORNADAS DOCTORALES – SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Que se desarrollaron en El Rompido (Huelva) en septiembre de 2015, tuve el honor de participar en la mesa:

Líneas de investigación y panorama de investigaciones en el Doctorado Interuniversitario en Comunicación

Este es el texto de lo que conté:

Huelva

“La sociedad audiovisual reclama un contexto educativo en el que los medios han de jugar un papel crucial” (Aguaded, 2012).

Justificación de la educomunicación:

  • Los niveles de consumo (omnipresencia). Aquí el Dr. Aguaded habla de la saturación de los medios y los tiempos dedicados, y personalmente, lo haría extensivo, consumimos en exceso.
  • Los contenidos mediáticos, generando la infoxicación. “Cuando alcancemos el máximo de información habremos alcanzado el máximo de desinformación, por saturación” Mario Kaplún.
  • Los niveles de penetración (omnipotencia) La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.

La verdadera comunicación no comienza hablando sino escuchando. La principal condición del buen comunicador es saber escuchar.» Mario Kaplún.

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En 1992, la UNESCO, UNICEF y CENECA concluye que la Educomunicación (educación en materia de comunicación) incluye “el conocimiento de los múltiples lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación personal, grupal y social. Abarca también la formación del sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus mensajes para descubrir los valores culturales propios y la verdad”.

Actualmente la terminología más empleada es Alfabetización o Educación Mediática (MEDIA LITERACY), siguiendo el modelo anglosajón.

Para Agustín García Matilla: “La educomunicación aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación”. De alguna manera, estamos hablando de compensar la falta de elementos que para el desarrollo de un pensamiento crítico existen en los diferentes niveles curriculares.

POR ESO MIS COMPAÑEROS QUE INVESTIGAN INVESTIGAN EN ESTA LÍNEA LO HACEN EN LAS SIGUIENTES DIRECCIONES:

  • e-Salud en estudiantes universitarios
  • Redes sociales y periodismo en España e Italia
  • Narrativas de la democracia radical
  • Estrategias de comunicación digital para un uso adecuado y saludable
  • La recuperación del medio Jornal Cinematográfico Nacional
  • La competencia mediática en el ecosistema comunicativa-educativo
  • Escuela emocionante
  • Reputación empresarial
  • La Competencia Comunicativa en la formación de docentes virtuales
  • Alfabetización mediática para el uso de teléfonos interactivos
  • Lo común para el cambio social.
  • La edupublicidad como estrategia de alfabetización mediática
  • La televisión sensacionalista
  • El impacto de las redes sociales en la prensa
  • Epistemología en la pedagogía y en la educomunicación en la educación superior de Ecuador
  • La alfabetización digital como herramienta de inserción laboral para personas con discapacidad
  • Mobile learning en la educación superior
  • Empoderamiento mediático
  • Uso y competencias mediáticas en TIC interactivas por inmigrantes (A muchos les sorprende que los inmigrantes tengan smartphones).

En definitiva “la comunicación implica reciprocidad, reciprocidad que no se puede romper, por tanto, no se comprende el pensamiento fuera de su doble función: cognoscitiva y comunicativa” como indicara Paolo Freire.

Debate abierto en el que pueden lanzarse cuestiones de carácter general con el objeto de que puedan orientar a otros en torno a:

  • La determinación del tema de estudio
  • Dificultades y oportunidad del planteamiento de los objetivos:
    • Papeleo
    • Recogida de datos
    • 3 años es poco tiempo
    • Acceso a instituciones como cinemateca, centros educativos,
    • Novedad en el objeto de la investigación
    • Necesidad de aprender programas de análisis
    • Bibliografía novedosa y en otros idiomas (inglés)
  • La fijación del marco teórico
  • La búsqueda de información
  • La colaboración, dirección, el programa, la formación
  • Las referencias
  • Las redes y la visibilización

 

Aquí os dejo el vídeo:

Sin Becas No Hay Tetas

Me ha dicho una amiga que una vez le contaron que había oído… bueno vale, los columnistas no tienen porqué contrastar la información, ni saber que una única fuente sin confirmar no es válido, ni separar los rumores y diretes de lo que es noticia… sólo tienen que opinar sobre lo que saben o sobre lo que les da la gana, por eso son todólogos (Según la RAE: despect. coloq. El Salv. y Hond. Persona que cree saber y dominar varias especialidades.)

Pues así Paloma Cervilla ha opinado en ABC (y posteriormente retiró) sobre para qué utilizan las estudiantes becadas el dinero asignado por el ministerio de educación.

Mire usted señora Cervilla, el dinero de las becas ya está adelantado por los universitarios, cuando llega el dinero de la beca ya llevan 5 ó 6 meses de curso, o de vuelta de la estancia en el extranjero, mientras el estudiante que no tiene otros recursos ha ido adelantando el alquiler del piso, piso compartido con otras personas,con sus ventajas e inconvenientes (250€), la alimentación diaria (60€), los desplazamientos a la universidad y a casa (100€), fotocopias, libros, materiales para las clases (50€), acceso a internet (35€), amortización de un ordenador de 500€ en 4 años (10€).

TOTAL GASTO: 505€ al mes, teniendo en cuenta que un curso académico suele tener 9 meses, podemos calcular que un curso académico para un estudiante sin excesos le cuesta: 4.545€

(Entre paréntesis gasto aproximado mensual de un estudiante)

Si añadimos los costes de la matrícula, entre los 1.400 y los 1.700€ cada año de un grado, que aumentan a “casi 4.000” si se trata de un postgrado.

En definitiva que un alumno empieza el curso con -6.000€ en su cuenta que tiene que ir aportando, es decir, subvencionando al sistema universitario, así que cuando a un alumno le llega el dinero de la beca lo que hace es reponer ese dinero, casi siempre prestado por la familia.

Seguramente la señora Cervilla no sabe lo que es estudiar con becas, las inquietudes e inseguridades que esto genera, el no saber si te conceden la beca y las reclamaciones que tendrás que plantear para finalmente lograr que te ingreses ese dinero en la cuenta.

La señora Cervilla podría haber planteado ¿y ese dinero para qué? ¿para que acaben yéndose a Alemania, Argentina, Francia o Inglaterra en lugar de ser buenos camareros o croupiers para EuroVegas?, pero no, una vez oyó a una amiga que le contó que algunas estudiantes se gastaban el dinero en ponerse tetas…

Señora Cervilla la próxima vez documentese un poco…
Por cierto, ahora que está de moda hablar de las becas… la solución es muy fácil, el dinero de los profesores de religión asígnelo a aumentar la partida presupuestaria de las becas.

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Foto.- arbelaez.org