LOS DESCUENTOS ENGAÑOSO DE GAS NATURAL FENOSA

Hoy os traigo un texto de Irene Machuca, al descubrir la estafa a la que somete Gas Natural a las personas mayores.

LOS DESCUENTOS ENGAÑOSO DE GAS NATURAL FENOSA

 

Con la entrada en vigor del nuevo sistema de fijación del precio de la luz, el 1 de abril de 2014, GAS NATURAL FENOSA crea 2 comercializadoras para acaparar todo el mercado, una comercializadora de mercado libre, GAS NATURAL SERVICIOS SDG, S.A. y una comercializadora de referencia, GAS NATURAL S.U.R. SDG, S.A.

Hace un año, 2 comerciales de la comercializadora de mercado libre llegaron a casa de mi abuela, una mujer de 80 años, en su sano juicio, independiente y confiada, ofreciéndole un descuento del 10% sobre la parte fija, el término de potencia, de su factura de la luz si se cambiaba de ENDESA a GAS NATURAL FENOSA.

Le pidieron la última factura, tomaron los datos, y convencieron a mi abuela de que al cambiarse se beneficiaría de este descuento.

Hasta aquí  todo correcto, ninguna mentira, es cierto lo que le ofrecieron y es cierto que le aplicaron el descuento, lo que no le contaron a mi abuela, pensionista y beneficiaria del bono social, es que al hacer el cambio dejaría de beneficiarse del 25% de ahorro sobre el total de la factura, término de potencia y término de energía, parte fija y variable, correspondiente al bono social.

¿Es esto un engaño? a mí me parece que SÍ, pues al consultar la última factura y tomar los datos correspondientes para enviarles el nuevo contrato debieron percatarse de los descuentos aplicados y solo aplicando el sentido común debieron observar y comunicar que el 10% sobre una cantidad parcial es menos que el 25% del total de la factura, esto lo entiende hasta mi abuela.

Así que  esto es en toda regla un engaño y un abuso. Mi abuela pasó de pagar 38 € a 110 € de media cada 2 meses.

Pasado el primer año, le envían una carta para comunicarle que el descuento del 10% se termina y pasaría ahora a facturar según nuevos precios de mercado. Es en este momento cuando familiares cercanos nos percatamos del engaño y tomamos cartas en el asunto. Primero solicitando nuevamente el bono social, al que tiene derecho, para lo cual hemos tenido que solicitar el cambio de comercializadora, de mercado libre a comercializadora de referencia, y posteriormente recopilando documentación necesaria que justifique el derecho a beneficiarse de este descuento.

Tiempo y dinero perdidos por un engaño.

 

 

Denunciar la civilización del consumo, y las burocracias, Freire #Educación

 

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A pesar de la evidente incertidumbre en la que se ha convertido el siglo XXI, quedan espacios para la libertad, la sensatez y la esperanza frente a los riesgos que plantea esta sociedad moderna en la que los riesgos escapan a las instituciones de control y protección (Beck, 1998). Una sociedad conectada a las redes sociales de Internet, como espacios de autonomía fuera del control de gobiernos y de otras instituciones que tradicionalmente controlaban la información como base del poder. La unión de los individuos de todas las edades formando redes a través del ciberespacio se han atrevido a ocupar el espacio urbano, reclamando su historia (Castells, 2012). Así, 2011, hemos visto ocupar la plaza Tahir de El Cairo (Egipto), Plaza Catalunya y Plaza Sol y otras muchas plazas en toda España (España), Wall Street (EE.UU.). En 2013, el parque Gezi (Turquía), Brasil, y en 2014, el movimiento en Hong Kong. Además, en este tiempo hemos visto el surgimiento de otros movimientos como #Yosoy132 en México, la marcha de los paraguas en Chile o la reciente #NuitDebout en Francia en 2016.

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Estas revoluciones ponen en tela de juicio la idea hegeliana de la libertad arriesgada en la que los jóvenes iniciaron ese sueño de Freire (1997) de denunciar la civilización del consumo, y las burocracias con expresiones como “No nos representan”, “No les votes” o “Sí se puede” con la intención de aumentar la participación social en la toma de decisiones de la sociedad global. Una sociedad global hiperconectada en la que los mercados dejan espacios a las redes y la privacidad desaparece al ser sustituida la propiedad por el acceso estableciendo una nueva economía-red donde la educación se convierte en calidad de vida frente a ser un producto (Rifkin, 2000).

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Referencias:

Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona: Paidós.

Castells, M. (2012). Redes de indignación y esperanza. Madrid: Alianza editorial.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.

Rifkin, J. (2000). La era del acceso. La revolución de la nueva economía. Barceolna: Paidós.

2017 el año de la Inteligencia Artificial #AI

El año 2017, tal como predice Jordi Adell a finales de 2016, será el año de la Inteligencia Artificial, habría que añadir, en España, porque es una evidencia que en EEUU ya viene trabajando con esta idea las últimas décadas.

La AI pasa por la ‘algoritmización’ de casi todo (Piscitelli, 2015) que a través de machine learning permite la creación de bots capaces de responder a estudiantes de máster online como profesor asistente (Goel et al, 2016) y, del que hablamos con Marcelino Martel.

Pero, ya advirtió Rifkin (1995) que este cambio en la tendencia de la tecnologización (revolución tecnológica) puede tener unas consecuencias drásticas en el empleo. Esta predicción se está acelerando frente a la presencia de robots, chatbots, inteligencia artificial, impresoras 3D (Ford, 2016).

Ámbitos de fabricación como el textil o vehículos o empresas tecnológicas ya están inmersos en la robotización y la sustitución de empleados por robótica. Lo que nos sitúa ante un cambio de modelo económico en el que el empleo será un bien escaso y un cambio en los modelos económicos (Brynjolfsson & McAfee, 2012):

Una imagen que ayuda a entender cuál puede ser el camino:

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En cuanto a la educación, la AI permite un aprendizaje automático (machine learning), pero es en el aprendizaje profundo (deep learning) donde más avances se están realizando. Sin embargo de aplicación directa, y más cercano, parece el uso de la gafas de realidad virtual y el desarrollo del software de realidad virtual. ¿Estamos ante una nueva INNOVACION DISRUPTIVA?

Aún es pronto para todo lo que está por llegar, pero hay que recordar que la AI no es ninguna novedad, aunque el desarrollo exacerbado que vamos a vivir parte del curso (MOOC) de Norving y Thurn que en 2011 tuvo 32.000 alumnos.

 

Los MOOC están recibiendo grandísimas aportaciones económica: EdX, recibió 30 millones de dólares, la prestigiosa editora de tests Pearson se unió a Udacity y anunció una inversión adicional de 15 millones de dólares (Bartolomé & Steffens, 2015).

Pero no solo de MOOC viven los avances educativos, las grandes corporaciones tecnológicas están invirtiendo grandes cantidades de dólares (1,6b $) en educación, así IBM, Google y Uber participan en incubadoras y programas de aceleración educativa como HackingEdu. También Facebook, el fundador de Khan Academy o la fundación Steve Jobs participan a través de proyectos como P-TECH (IBM);  AltSchool (Google); Kahn Lab School (Khan Academy); XQ: Super School Project (Jobs) (Williamson, 2016)

 

 

En definitiva, podemos asegurar que la AI va a cambiar el modelo educativo, económico y la laboral, la pregunta es cómo nos vamos a preparar para los cambios, más educación y otra educación es necesaria.

 

 

 

Referencias:

Bartolomé, A.R., & Steffens, K. (2015). ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje? Comunicar, 44, 91-99. doi:http://dx.doi.org/10.3916/C4422015210

 

Brynjolfsson, E. & McAfee, A. (2012). Race against the machine. MIT Sloan.

Goel, A. et al, (2016). Using Watson for Constructing Cognitive Assistants. Advances in Cognitive Systems, 4.

Ford, M. (2016). El auge de los robots. Paidós.

Piscitelli, A. (2015). Humanidades Digitales y el nuevo normal educativo. Telos, 101.

Rifkin, J. (1995). El fin del trabajo. Paidós.

Williamson, B. (2016): Silicon startup schools: technocracy, algorithmic imaginaries and venture philanthropy in corporate education reform, Critical Studies in Education, DOI: 10.1080/17508487.2016.1186710

La #educación ¿transformadora?, ese debate que no cesa…

El pasado día 30 de septiembre se presentó en Sevilla el último número del periódico EL TOPO TABERNARIO, en el espacio cooperativo El Gallo Rojo.

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En el tema de este recomendable número es la Educación, y allí acudieron más de 60 personas con ganas de entrar a opinar sobre el tema, la organización del evento planteó la pregunta de si se están cumpliendo los objetivos de la educación.

Y ya desde el inicio quedó claro que en esto de la educación hay que ir con cuidado en el lugar en el que te posiciones, si el objetivo es lograr que las niñas lleguen a la Universidad que posibilite el acceso a un empleo, entonces los objetivos de la OCDE sí se están logrando.

Cuando la OCDE plantea que el 40% de los habitantes de la OCDE debería tener estudios terciarios (educación superior o universitaria) en 2020, ya en 2015 prácticamente ya se había alcanzado este dato y muchos países lo sobrepasan en mucho (OCDE, 2016).

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Y que la edición de 2016 del informe Smarter, greener, more inclusive? (Eurostat, 2016) se recoge el estado de los objetivos Europa 2020 y en el que ya se observa que se ha alcanzado en muchos países. Para lograr este objetivo poco importa que nos encontremos ante un enfoque transmisor de los patrones culturales y sociales hegemónicos y establecidos por el poder y el establishment.

Hay que estar atentos a esta realidad de la OCDE porque no solo iguala en el porcentaje de sujetos que deben tener estudios superiores si no que también pretende una igualdad en los conocimientos como demuestra la estandarización de las evaluaciones como PISA y que como indica Gentili: “La OCDE imbeciliza el concepto de conocimiento” (Gutiérrez-del-Álamo, 2016).

En 2016 nos encontramos ante una escuela que poco ha cambiado, al menos no desde la 2ª Guerra Mundial:

 

Sin embargo, si el objetivo de la educación es la idea freireriana de una educación transformadora de la sociedad (Freire, 1970), este objetivo no se está logrando con los sistemas educativos actuales, ni en Finlandia. Hay que entender la capacidad de una pedagogía crítica en la que la educación no es neutral, la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso de personas conscientes y críticas y la conexión a través de la práctica entre la educación liberadora con la transformación social (Boyce, 1996). Es decir, en un verdadero enfoque transformador la educación se debe centrar en crear las condiciones de aprendizaje para formar ciudadanos capaces de asumir su propio poder convirtiéndose en agentes críticos en y con la sociedad.

Y en este punto… ¿Alguien en la sala cree que la educación estatal es transformadora?, pues eso…

 

Recursos:

Boyce, M. (1996). Organizational story and storytelling: a critical review. Journal of Organizational Change Management, 9(5), 5-26.

Eurostat (2016). Smarter, greener, more inclusive — indicators to support the Europe 2020 strategy. doi: 10.2785/101636.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

Gutiérrez-del-Álamo, P. (2016). La OCDE imbeciliza el concepto de conocimiento. El diario de la educación.

OECD (2016). Education at a Glance 2016.

 

Educomunicación en el contexto de la educación política.

En el marco del I Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento.

Comunicracia y Desarrollo Social. 9, 10 y 11 de Marzo de 2016 presentamos la siguiente Comunicación con Marcela Iglesias:

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Las mayores certidumbres en este nuevo milenio es la incertidumbre y la volatilidad de lo que Bauman ha denominado “Sociedad Líquida”, que coincidiendo con la “Sociedad Red” que apuntara Castells, permiten asegurar que las TIC son grandes aliadas de la velocidad y la sencillez en el acceso a la información.

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¿Los riesgos? como apuntan Aguaded y Romero-Rodríguez pasan por la infoxicación o la sobresaturación de la información, en una visión (permítanme) Huxleyliana en la que el exceso de información la “ahogue” en un mar de información. De forma habitual vemos como los grandes medios se alejan de las preocupaciones reales de la sociedad.

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Mientras los españoles muestran preocupación por el paro (78%), la corrupción y el fraude (47,5%) o los problemas de índole económico (25,1%), como indica el Centro de Investigaciones Sociológicas (2016 – Recién publicado). Los grandes medios nos cuentan las reuniones de la clase política y sus campañas permanentes, deportistas multimillonarios y grandes-hermanos-vips sin vips.

El objetivo de esta comunicación es analizar y discutir sobre la importancia de la educomunicación para garantizar que las nuevas generaciones de ciudadanos participen en la vida política con herramientas que les permitan gestionar la información y proponer soluciones creativas para transformar la sociedad. De ahí la vinculación estrecha entre educomunicación y educación política.

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Esta situación provoca en los ciudadanos la descredibilidad de los medios de comunicación más tradicionales frente a medios digitales más versátiles y con mayor penetración entre los jóvenes (Newman, 2015). Youtube: 2 millones de usuarios únicos al día (Impacto audiencias).

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Frente a los problemas de la infoxicación y de la descredibilidad, el sistema educativo debería proporcionar a las nuevas generaciones de ciudadanos capacidades para afrontar la revolución digital y asimilar una nueva cultura participativa, cooperativa y horizontal, las cuales habrán de empoderarse entendiendo “empoderar como lo entienden Gozálvez & Contreras-Pulido (2014) “reforzar la libertad, la autonomía crítica y la participación de los ciudadanos en cuestiones políticas, sociales, económicas, ecológicas e interculturales a partir del buen uso de los medios y la tecnología comunicativa” Incluso hay que ir más allá como plantean Watts, Williams & Jagers (2003) o Gutiérrez-Rubí (2014): “tomar conciencia en la dimensión global, social y política”.

Nuevas formas de aprender (del #Elearning al #Youtubing – Reig, 2016)

Es prescriptivo un sistema educativo que permita a los aprendices a identificar los riesgos, los niveles de consumo, los contenidos mediáticos que generan infoxicación y los niveles de penetración desde ideologías neoliberales impulsadas por empresas de concienciación (Aguaded, 2012). Los riesgos de internet profunda.

 

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Todo ello justifica un necesario proceso de educomunicación, entendida más allá de la educación en y sobre los medios para llegar a la construcción y recreación del conocimiento. Se trata de un aprendizaje como un producto social de aprender los unos con los otros y de educar para involucrarse en una múltiple red social de interacciones (Kaplún, 1997). Es necesaria una educomunicación capaz de alfabetizar “para el incremento de la conciencia crítica y la construcción de una ciudadanía autónoma y participativa” (Caldeiro y Aguaded, 2015).

La educomunicación debe proveer competencias digitales para que los ciudadanos puedan participar plenamente en la vida política no sólo desarrollando una mirada crítica sino desde el activismo sociopolítico, creando alternativas o proyectos en el marco de organizaciones o partidos.

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El sistema educativo debería incluir la educomunicación como herramienta para garantizar la participación democrática desde la práctica en las propias aulas. Este proceso educativo debe ayudar a que los ciudadanos construyan su propio Personal Learning Environment (PLE) y se aproximen a un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010).

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Se trata, en definitiva de pasar de una democracia representativa a la democracia participativa, a educar para una alfabetización digital que adecuada a los nuevos contextos sociopolíticos del siglo XXI, que incluya los conocimientos básicos para la codificación y descodificación de la información con el objetivo de lograr una sociedad crítica y capaz de transformarse.

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REFERENCIAS:

  • Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi.
  • Aguaded, J.I. (2012). Aularia digital: el país de las aulas. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 1 (1), 1-2.
  • Aguaded, J. I. y Romero-Rodríguez, L.M. (2015). Mediamorfosis y desinformación en la infoesfera. Alfabetización mediática, digital e informacional ante los cambios de hábitos de consumo informativo. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1), 44-57.
  • Caldeiro, M.C. y Aguaded, J.I. (2015). Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada. RIDU, 9(1), 37-56.
  • CIS (2016). Avance de resultados del estudio 3128 Barómetro de febrero de 2016. (http://datos.cis.es/pdf/Es3128mar_A.pdf) (10/3/2016)
  • Gutiérrez-Rubí, A. (2014). Tecnopolítica. Grafiko.cat.
  • Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación. Aparici, R. (Coord.) Educomunicación: más allá del 2.0. Gedisa: Barcelona.
  • Newman, N. (2015). Digital News Report 2015. Reuters institute for the study of journalism.

#Universidad y #empleo: Orientación Profesional para los graduados en RRLL y #RRHH.

homepageImage_es_ESTítulo: UNIVERSIDAD Y EMPLEO: ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA LOS GRADUADOS EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS

Revista: TRABAJO                                 Volumen: 30              Páginas: 79-99

Autores:Iglesias-Onofrio, M., Rodrigo-Cano, D., & Valiente-Mateo, J.

Editorial: UNIVERSIDAD DE HUELVA  País: España       Año: 2014

ISSN: 1136-3819

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/view/2247

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/trabajo/article/view/2247/2491

 

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Conectividad y #15M

Recopilación de tweets y recomendación para la preparación de artículo sobre “Conectividad y #15M”

Métodos Estructurales de la #Comunicación Escrita

Métodos Estructurales de la Comunicación Escrita

Rudyard Kipling.

La comunicación escrita precisa una estructura para alcanzar las características de claridad, objetividad y concreción. La escritura representa a la comunicación, lo que el esqueleto para un organismo vivo vertebrado, es decir, existen varios métodos para acondicionar el contenido en función de un propósito determinado, orientación que conduce a la unidad de la comunicación. El método más elemental se debe a Rudyard Kipling, y se aplica en la información periodística, y su propósito consiste en integrar en un todo armónico los elementos dispersos.

Para que toda información resulte completa debe responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué? (el suceso).
  • ¿Quién? (el sujeto activo o pasivo al que se refiere la información).
  • ¿Cómo? (la forma en que se desarrollan o son las cosas).
  • ¿Dónde? (lugar de los hechos).
  • ¿Cuándo? (tiempo).
  • ¿Por qué? (explicación de causa).

El empleo de estas preguntas se conoce también como método estructural Wh , en virtud de que las palabras en inglés utilizadas originalmente en su planteamiento, comienzan con las letras wh (what?, who?, whom?, where?, when?, why?).

Marshall MacLuhan.

Otro de los métodos estructurales para integrar la comunicación escrita es el de Marshall McLuhan. En este método, primero se identifica al objeto o situación sobre la que se va a escribir. Una vez ubicado el objeto, identificado y delimitado para que no existan posibilidades de equívocos o distorsiones, el objeto se “refiere a”, esto es, se le asignan las posibles relaciones que pueda tener con otro objeto u objetos, situación o situaciones, hechos o circunstancias. “Identificado el objeto” y “referido a”, se procede a fundamentar la tesis, posición, postura o planteamiento central, unidos entre sí argumentos, juicios e ideas. Terminada la estructuración del planteamiento o tesis, se pasa a elaborar las conclusiones. En consecuencia, las fases básicas del método estructural de McLuhan podemos enlistarlas de la siguiente manera:

  • Identificación del objeto;
  • Referirlo a…,
  • Estructuración de la tesis o planteamiento ; y,
  • Conclusiones.

EL INFORME

¿Qué debemos buscar con un informe?.

Un informe nos debe servir para describir resultados originales de investigación. Para ello el informe debe ser escrito de cierta forma, práctica, ética científica y procedimientos.

Cuando redactamos el informe es cuando terminamos de ordenar nuestros datos, gráficos, anotaciones y sobre todo nuestras ideas. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las actividades experimentales realizadas, nuestras conclusiones y reflexiones de lo que hicimos. El informe debe ser, ante todo, claro, y, en lo posible, breve. Debemos redactarlo en lenguaje preciso y ameno, tratando de atraer y retener la atención de los lectores.

¿Qué es un informe?. El informe es una enumeración detallada y ordenada de hechos concretos o actividades, y es la respuesta a una pregunta planteada por una institución o persona que busca información.

Debe ser pensado como un texto que sea capaz de comunicar por escrito nuestras ideas y resultados

El informe formal por escrito es uno de los pilares de la comunicación en toda organización. Su función es la de permitir que gran número de personas reciban hechos y razonamientos relativos a un problema que deben resolver.

Un informe no requiere que todas las personas interesadas en él estén presentes en un momento dado y es rápido para el que lo recibe. Su desventaja es que no permite un diálogo. Hace falta una reunión para ello.

TODO INFORME DEBE CONTENER:

1.    La primera es la introducción del tema. Con ella se pretende, a través de las primeras frases, captar la atención del lector.

2.    La segunda parte es el desarrollo del contenido principal del tema, buscando conseguir que, quien lo lee, pase de la posición de atención de interés y que empiece a involucrarse.

3.    La tercera es la fase de conclusión donde se espera que el destinatario del informe, de alguna forma, pase a formar partido sobre el tema comunicado o emprenda las acciones esperadas.

Los cinco pasos para un informe sólido son: preparación, investigación, organización, redacción y revisión, son los elementos necesarios para producir un informe, cualquiera que sea su categoría. No se puede realizar un informe eficaz si no se han hecho los preparativos adecuados; no puede estar bien organizado sí no se ha realizado una buena investigación, no puede estar bien redactado si la organización no es sólida, y no se puede revisar con éxito a menos que se haya esforzado por redactar bien el borrador original.

La persona que lee un informe agradece que éste sea preciso y claro y con una buena conclusión.

Al redactar un informe debe evitar escribir sobre cosas abstractas siempre que sea posible, y escribir sobre personas, cosas y hechos.

Emplee abreviaturas y contracciones, un informe no ha de ser pomposamente solemne de tono o forma.

Si el informe se basa en sus observaciones y juicios personales, dígalo sin más. “Pienso…”, “Creo…”.

Debe prever las posibles preguntas que pueda generar su informe y contestarlas. Emplee ilustraciones, casos y ejemplos si lo cree necesario.

Si quiere señalar una idea en concreto, subraye, es una manera de hacer que el lector sepa qué es importante.

Aprendemos en un lugar y en un contexto

“Las teorías sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la importancia de las interacciones sociales entre las personas actuando en un mundo social. La teoría de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativa y heredera de las teorías de la actividad sociocultural. Toma como punto de referencia los trabajos de Vygotsky (1978) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. Se considera que el  aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, según la cual la descontextualización del aprendizaje es imposible, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social” (Gros, 2004).

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Está en consonancia con la Pirámide del Aprendizaje de Cody Blair, “aprendemos el 70% de lo que discutimos con otros”.

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REFERENCIAS:

Gros, B. (2004). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades. (http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm) (20/03/2012).

Uruñuela, B. (2015). Aprendemos más cuando enseñamos. (http://www.eoi.es/blogs/embasev/2015/11/09/aprendemos-mas-cuando-ensenamos/) (20/11/2015)

El PLE en la #Universidad

En el marco de las III Jornadas de Orientación Profesional del Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Universidad de Cádiz me pidieron que participara en la MESA ALEGÓRICA: Nativos digitales, búsqueda de empleo y el mito de la Caverna, junto con María Eugenia De la Cruz (Nube didáctica) – Rafael Oliva (CEO Redalumnos y No More Suits del Estrecho) – y presentado por Severino Izquierdo (Técnico Juventud Ayto. Rota).

 

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Hablé del Personal Learning Environment. 

En realidad todo lo que conozco de PLE lo he aprendido leyendo, debatiendo y compartiendo con Jordi Adell.

Para mi el PLE es aprender a tu ritmo con todo aquellos recursos que tenemos a nuestro alcance y lo podemos utilizar a lo largo de nuestra vida.

Por ejemplo: Rodearte de buenos amigos.

Para lograr tener un buen PLE necesitas que te llegue la información, por tanto, es imprescindible tener una buena red de informadores. El riesgo es la infoxicación.

Pero además necesito disponer de capacidad crítica para crear contenidos y adaptarlos a mi realidad, a mi entorno y a mis necesidades.

Por último necesito compartir esa información y hacerla útil para los demás.

En resumen, es necesario tejer una red personal de aprendizaje.

“Cada dos días se crea tanta información como la que generamos desde los albores de la civilización hasta el 2003”

Este es mi PLE, así de sencillo, así de complejo.

PLE