Conectividad y #15M

Recopilación de tweets y recomendación para la preparación de artículo sobre “Conectividad y #15M”

Métodos Estructurales de la #Comunicación Escrita

Métodos Estructurales de la Comunicación Escrita

Rudyard Kipling.

La comunicación escrita precisa una estructura para alcanzar las características de claridad, objetividad y concreción. La escritura representa a la comunicación, lo que el esqueleto para un organismo vivo vertebrado, es decir, existen varios métodos para acondicionar el contenido en función de un propósito determinado, orientación que conduce a la unidad de la comunicación. El método más elemental se debe a Rudyard Kipling, y se aplica en la información periodística, y su propósito consiste en integrar en un todo armónico los elementos dispersos.

Para que toda información resulte completa debe responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué? (el suceso).
  • ¿Quién? (el sujeto activo o pasivo al que se refiere la información).
  • ¿Cómo? (la forma en que se desarrollan o son las cosas).
  • ¿Dónde? (lugar de los hechos).
  • ¿Cuándo? (tiempo).
  • ¿Por qué? (explicación de causa).

El empleo de estas preguntas se conoce también como método estructural Wh , en virtud de que las palabras en inglés utilizadas originalmente en su planteamiento, comienzan con las letras wh (what?, who?, whom?, where?, when?, why?).

Marshall MacLuhan.

Otro de los métodos estructurales para integrar la comunicación escrita es el de Marshall McLuhan. En este método, primero se identifica al objeto o situación sobre la que se va a escribir. Una vez ubicado el objeto, identificado y delimitado para que no existan posibilidades de equívocos o distorsiones, el objeto se “refiere a”, esto es, se le asignan las posibles relaciones que pueda tener con otro objeto u objetos, situación o situaciones, hechos o circunstancias. “Identificado el objeto” y “referido a”, se procede a fundamentar la tesis, posición, postura o planteamiento central, unidos entre sí argumentos, juicios e ideas. Terminada la estructuración del planteamiento o tesis, se pasa a elaborar las conclusiones. En consecuencia, las fases básicas del método estructural de McLuhan podemos enlistarlas de la siguiente manera:

  • Identificación del objeto;
  • Referirlo a…,
  • Estructuración de la tesis o planteamiento ; y,
  • Conclusiones.

EL INFORME

¿Qué debemos buscar con un informe?.

Un informe nos debe servir para describir resultados originales de investigación. Para ello el informe debe ser escrito de cierta forma, práctica, ética científica y procedimientos.

Cuando redactamos el informe es cuando terminamos de ordenar nuestros datos, gráficos, anotaciones y sobre todo nuestras ideas. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las actividades experimentales realizadas, nuestras conclusiones y reflexiones de lo que hicimos. El informe debe ser, ante todo, claro, y, en lo posible, breve. Debemos redactarlo en lenguaje preciso y ameno, tratando de atraer y retener la atención de los lectores.

¿Qué es un informe?. El informe es una enumeración detallada y ordenada de hechos concretos o actividades, y es la respuesta a una pregunta planteada por una institución o persona que busca información.

Debe ser pensado como un texto que sea capaz de comunicar por escrito nuestras ideas y resultados

El informe formal por escrito es uno de los pilares de la comunicación en toda organización. Su función es la de permitir que gran número de personas reciban hechos y razonamientos relativos a un problema que deben resolver.

Un informe no requiere que todas las personas interesadas en él estén presentes en un momento dado y es rápido para el que lo recibe. Su desventaja es que no permite un diálogo. Hace falta una reunión para ello.

TODO INFORME DEBE CONTENER:

1.    La primera es la introducción del tema. Con ella se pretende, a través de las primeras frases, captar la atención del lector.

2.    La segunda parte es el desarrollo del contenido principal del tema, buscando conseguir que, quien lo lee, pase de la posición de atención de interés y que empiece a involucrarse.

3.    La tercera es la fase de conclusión donde se espera que el destinatario del informe, de alguna forma, pase a formar partido sobre el tema comunicado o emprenda las acciones esperadas.

Los cinco pasos para un informe sólido son: preparación, investigación, organización, redacción y revisión, son los elementos necesarios para producir un informe, cualquiera que sea su categoría. No se puede realizar un informe eficaz si no se han hecho los preparativos adecuados; no puede estar bien organizado sí no se ha realizado una buena investigación, no puede estar bien redactado si la organización no es sólida, y no se puede revisar con éxito a menos que se haya esforzado por redactar bien el borrador original.

La persona que lee un informe agradece que éste sea preciso y claro y con una buena conclusión.

Al redactar un informe debe evitar escribir sobre cosas abstractas siempre que sea posible, y escribir sobre personas, cosas y hechos.

Emplee abreviaturas y contracciones, un informe no ha de ser pomposamente solemne de tono o forma.

Si el informe se basa en sus observaciones y juicios personales, dígalo sin más. “Pienso…”, “Creo…”.

Debe prever las posibles preguntas que pueda generar su informe y contestarlas. Emplee ilustraciones, casos y ejemplos si lo cree necesario.

Si quiere señalar una idea en concreto, subraye, es una manera de hacer que el lector sepa qué es importante.

Aprendemos en un lugar y en un contexto

“Las teorías sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la importancia de las interacciones sociales entre las personas actuando en un mundo social. La teoría de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativa y heredera de las teorías de la actividad sociocultural. Toma como punto de referencia los trabajos de Vygotsky (1978) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. Se considera que el  aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, según la cual la descontextualización del aprendizaje es imposible, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social” (Gros, 2004).

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Está en consonancia con la Pirámide del Aprendizaje de Cody Blair, “aprendemos el 70% de lo que discutimos con otros”.

William-Glasser

 

 

REFERENCIAS:

Gros, B. (2004). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades. (http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm) (20/03/2012).

Uruñuela, B. (2015). Aprendemos más cuando enseñamos. (http://www.eoi.es/blogs/embasev/2015/11/09/aprendemos-mas-cuando-ensenamos/) (20/11/2015)

El PLE en la #Universidad

En el marco de las III Jornadas de Orientación Profesional del Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Universidad de Cádiz me pidieron que participara en la MESA ALEGÓRICA: Nativos digitales, búsqueda de empleo y el mito de la Caverna, junto con María Eugenia De la Cruz (Nube didáctica) – Rafael Oliva (CEO Redalumnos y No More Suits del Estrecho) – y presentado por Severino Izquierdo (Técnico Juventud Ayto. Rota).

 

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Hablé del Personal Learning Environment. 

En realidad todo lo que conozco de PLE lo he aprendido leyendo, debatiendo y compartiendo con Jordi Adell.

Para mi el PLE es aprender a tu ritmo con todo aquellos recursos que tenemos a nuestro alcance y lo podemos utilizar a lo largo de nuestra vida.

Por ejemplo: Rodearte de buenos amigos.

Para lograr tener un buen PLE necesitas que te llegue la información, por tanto, es imprescindible tener una buena red de informadores. El riesgo es la infoxicación.

Pero además necesito disponer de capacidad crítica para crear contenidos y adaptarlos a mi realidad, a mi entorno y a mis necesidades.

Por último necesito compartir esa información y hacerla útil para los demás.

En resumen, es necesario tejer una red personal de aprendizaje.

“Cada dos días se crea tanta información como la que generamos desde los albores de la civilización hasta el 2003”

Este es mi PLE, así de sencillo, así de complejo.

PLE

 

Cuando la #Educación (virtual) es un negocio

El e-learning se encuentra en un buen momento. En todo el mundo, durante 2011, se gastaron 35,6 mil millones de dólares en e-learning. Además se prevé un aumento de 7,6% anual, alcanzando los 51,5 mil millones en 2016. Este aumento será más significativa en Asia (17,3%) y en Europa del Este (16,9%). De la misma forma el número de estudiantes en línea aumentaron significativamente desde el inicio del siglo. Más de 30 millones de estudiantes de educación superior habían recibido clase en formato e-learning. Más de la mitad se encontraban en los Estados Unidos (Adkins, 2013). En 2014 la inversión privada en tecnología del aprendizaje alcanzó un récord histórico con 2,4 mil millones de dólares. El 24% de esta inversión se realizón en China. (Adkins, 2015). En Europa, en 2010, un 30% de las empresas había ofrecido, al menos, un curso de e-learning a más de la mitad de sus empleados (Crossknowledge, Féfaur e Ipsos, 2013).

Esta alta participación en cursos de e-learning coincide con el hecho de una alta valoración que los propios alumnos le otorgan como indica Marcelo (2011) en el estudio realizado en Andalucía entre personas ocupadas y desempleadas que reciben acciones formativas entre los años 2005, 2006 y 2007.

Por cierto, en Andalucía la formación para desempleados, dejó de impartirse en 2011 y está siendo investigada con más de 100 implicados y 1000 testigos.

Pero en las últimas horas, (primeros de noviembre de 2015) hay dos noticias que permiten entender mejor la mercantilización de la educación en general, y del e-learning en particular.

En particular el e-learning, informa el maestro @eraser que Bertelsmann  adquiere Redilearning para entrar en el negocio de la educación virtual. Bertelsmann es la empresa de comunicación más importante de Europa y una de las 7 grandes mundiales que controlan los medios de comunicación

Esta bonanza no siempre ha sido así, como recoge Bartolomé (2004), que escribe sobre “el fracaso del e-learning” dado que no se había respondido a las expectativas generadas, aportando como una de las “revitalizadoras” del e-learning del modelo de aprendizaje denominado Blended Learning, que permite “desarrollar habilidades como: buscar y encontrar información relevante en la red; desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad; aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales; trabajar en equipo compartiendo y elaborando información; tomar decisiones en base a informaciones contrastadas; tomar decisiones en grupo”.

Ya en 2016, Tony Batesfundador de la British Open University y doctor honoris causa por la UOC, indica los negocios billonarios entorno a la tecnología educativa y el e-learning, que sumando las “empresas productoras de MOOC” como Edx, o las fundaciones de Zuckerberg, Hewletts o Gates, el negocio ascienden a 45 billones de dólares

Además también han logrado que la Educación en General sea parte del negocio. A J.A. Marina, filósofo y pedagogo, le encargan que la educación entre en el debate electoral:

REFERENCIAS:

Adkins, S. (2013). The Africa Market for Self-paced eLearning Products and Services: 2011-2016 Forecast and Analysis Monroe WA: Ambient Insight (http://www.tonybates.ca/2013/01/29/africa-is-the-worlds-fastest-developing-e-learning-market/#sthash.DJQNXm36.dpuf) (4/11/2015).

Adkins, S. S. (2015). The 2015-2020 China Self-Paced eLearning Market (http://www.ambientinsight.com/Resources/Documents/AmbientInsight_2013-2018_China_Self-paced-eLearning_Market_Abstract.pdf) (29/9/2015).

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 7-20.

Crossknowledge, Féfaur e Ipsos (2013). Barómetro de e-learning en Europa. (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article11707) (15/10/2015).

Bates, T. (2016). Automation or empowerment: online learning at the crossroads. (http://www.tonybates.ca/2016/01/11/automation-or-empowerment-online-learning-at-the-crossroads/#sthash.Gzx1MW8G.dpuf) (25/1/2016)

Marcelo, C. (2011). E-learning en la formación para el empleo: ¿qué opinan los usuarios?. Revista de Educación, 355, 285-308

#Educomunicación y Alfabetización Mediática (Media Literacy)

Dentro de las JORNADAS DOCTORALES – SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Que se desarrollaron en El Rompido (Huelva) en septiembre de 2015, tuve el honor de participar en la mesa:

Líneas de investigación y panorama de investigaciones en el Doctorado Interuniversitario en Comunicación

Este es el texto de lo que conté:

Huelva

“La sociedad audiovisual reclama un contexto educativo en el que los medios han de jugar un papel crucial” (Aguaded, 2012).

Justificación de la educomunicación:

  • Los niveles de consumo (omnipresencia). Aquí el Dr. Aguaded habla de la saturación de los medios y los tiempos dedicados, y personalmente, lo haría extensivo, consumimos en exceso.
  • Los contenidos mediáticos, generando la infoxicación. “Cuando alcancemos el máximo de información habremos alcanzado el máximo de desinformación, por saturación” Mario Kaplún.
  • Los niveles de penetración (omnipotencia) La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.

La verdadera comunicación no comienza hablando sino escuchando. La principal condición del buen comunicador es saber escuchar.» Mario Kaplún.

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En 1992, la UNESCO, UNICEF y CENECA concluye que la Educomunicación (educación en materia de comunicación) incluye “el conocimiento de los múltiples lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación personal, grupal y social. Abarca también la formación del sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus mensajes para descubrir los valores culturales propios y la verdad”.

Actualmente la terminología más empleada es Alfabetización o Educación Mediática (MEDIA LITERACY), siguiendo el modelo anglosajón.

Para Agustín García Matilla: “La educomunicación aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación”. De alguna manera, estamos hablando de compensar la falta de elementos que para el desarrollo de un pensamiento crítico existen en los diferentes niveles curriculares.

POR ESO MIS COMPAÑEROS QUE INVESTIGAN INVESTIGAN EN ESTA LÍNEA LO HACEN EN LAS SIGUIENTES DIRECCIONES:

  • e-Salud en estudiantes universitarios
  • Redes sociales y periodismo en España e Italia
  • Narrativas de la democracia radical
  • Estrategias de comunicación digital para un uso adecuado y saludable
  • La recuperación del medio Jornal Cinematográfico Nacional
  • La competencia mediática en el ecosistema comunicativa-educativo
  • Escuela emocionante
  • Reputación empresarial
  • La Competencia Comunicativa en la formación de docentes virtuales
  • Alfabetización mediática para el uso de teléfonos interactivos
  • Lo común para el cambio social.
  • La edupublicidad como estrategia de alfabetización mediática
  • La televisión sensacionalista
  • El impacto de las redes sociales en la prensa
  • Epistemología en la pedagogía y en la educomunicación en la educación superior de Ecuador
  • La alfabetización digital como herramienta de inserción laboral para personas con discapacidad
  • Mobile learning en la educación superior
  • Empoderamiento mediático
  • Uso y competencias mediáticas en TIC interactivas por inmigrantes (A muchos les sorprende que los inmigrantes tengan smartphones).

En definitiva “la comunicación implica reciprocidad, reciprocidad que no se puede romper, por tanto, no se comprende el pensamiento fuera de su doble función: cognoscitiva y comunicativa” como indicara Paolo Freire.

Debate abierto en el que pueden lanzarse cuestiones de carácter general con el objeto de que puedan orientar a otros en torno a:

  • La determinación del tema de estudio
  • Dificultades y oportunidad del planteamiento de los objetivos:
    • Papeleo
    • Recogida de datos
    • 3 años es poco tiempo
    • Acceso a instituciones como cinemateca, centros educativos,
    • Novedad en el objeto de la investigación
    • Necesidad de aprender programas de análisis
    • Bibliografía novedosa y en otros idiomas (inglés)
  • La fijación del marco teórico
  • La búsqueda de información
  • La colaboración, dirección, el programa, la formación
  • Las referencias
  • Las redes y la visibilización

 

Aquí os dejo el vídeo:

Sin Becas No Hay Tetas

Me ha dicho una amiga que una vez le contaron que había oído… bueno vale, los columnistas no tienen porqué contrastar la información, ni saber que una única fuente sin confirmar no es válido, ni separar los rumores y diretes de lo que es noticia… sólo tienen que opinar sobre lo que saben o sobre lo que les da la gana, por eso son todólogos (Según la RAE: despect. coloq. El Salv. y Hond. Persona que cree saber y dominar varias especialidades.)

Pues así Paloma Cervilla ha opinado en ABC (y posteriormente retiró) sobre para qué utilizan las estudiantes becadas el dinero asignado por el ministerio de educación.

Mire usted señora Cervilla, el dinero de las becas ya está adelantado por los universitarios, cuando llega el dinero de la beca ya llevan 5 ó 6 meses de curso, o de vuelta de la estancia en el extranjero, mientras el estudiante que no tiene otros recursos ha ido adelantando el alquiler del piso, piso compartido con otras personas,con sus ventajas e inconvenientes (250€), la alimentación diaria (60€), los desplazamientos a la universidad y a casa (100€), fotocopias, libros, materiales para las clases (50€), acceso a internet (35€), amortización de un ordenador de 500€ en 4 años (10€).

TOTAL GASTO: 505€ al mes, teniendo en cuenta que un curso académico suele tener 9 meses, podemos calcular que un curso académico para un estudiante sin excesos le cuesta: 4.545€

(Entre paréntesis gasto aproximado mensual de un estudiante)

Si añadimos los costes de la matrícula, entre los 1.400 y los 1.700€ cada año de un grado, que aumentan a “casi 4.000” si se trata de un postgrado.

En definitiva que un alumno empieza el curso con -6.000€ en su cuenta que tiene que ir aportando, es decir, subvencionando al sistema universitario, así que cuando a un alumno le llega el dinero de la beca lo que hace es reponer ese dinero, casi siempre prestado por la familia.

Seguramente la señora Cervilla no sabe lo que es estudiar con becas, las inquietudes e inseguridades que esto genera, el no saber si te conceden la beca y las reclamaciones que tendrás que plantear para finalmente lograr que te ingreses ese dinero en la cuenta.

La señora Cervilla podría haber planteado ¿y ese dinero para qué? ¿para que acaben yéndose a Alemania, Argentina, Francia o Inglaterra en lugar de ser buenos camareros o croupiers para EuroVegas?, pero no, una vez oyó a una amiga que le contó que algunas estudiantes se gastaban el dinero en ponerse tetas…

Señora Cervilla la próxima vez documentese un poco…
Por cierto, ahora que está de moda hablar de las becas… la solución es muy fácil, el dinero de los profesores de religión asígnelo a aumentar la partida presupuestaria de las becas.

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Foto.- arbelaez.org

Estudiar con Becas en la #Universidad, si te dejan….

Cansado de escuchar a ministros, políticos, rectores, tertulianos y periodistas opinando sobre becas, me dispongo a explicar qué significa estudiar con becas me parece que a ninguno de estos les hizo falta nunca pedir una beca.

En una casa donde ni tus abuelos ni tus padres tuvieron la oportunidad de estudiar, ni de tener libros en tu casa. En una casa donde cada libro que entra es un desembolso económico significativo. En una casa donde cada verano debes buscarte un trabajo para ahorrar para cuando llegue el invierno. En una casa donde tras las clases, tienes que trabajar para pagarte el desplazamiento y las fotocopias, por cierto ¿por qué sigue habiendo reprografías en las universidades si todas tienen Campus Virtuales?.

En estas circunstancias estudiar una carrera universitaria se convierte en un logro, en un esfuerzo, en una lucha contra los elementos, en un objetivo vital para intentar tener una vida distinta a los de tus padres y abuelos que tuvieron que trabajar 15 horas diarias para sacar la familia adelante, esos padres que a la hora de jubilarse ven mermadas sus recursos mientras son estafados por unos señores que dejarán una herencia multimillonaria en un paraíso fiscal a sus nietos.

Estudiar un título universitario implica mucho más allá de ir al aula, escuchar al profesor, tomar tus apuntes, comprar los materiales de reprografía, comprar el libro que ha publicado el profesor de turno… (esto era antes ahora con internet y las nuevas metodologías de aprendizaje ya no ocurre, ¿no?), quedar a comer para hacer un trabajo en grupo y preparar la presentación en power point, llegar a casa, releer los materiales vistos y cuando lleguen los exámenes marcar con colores llamativos los apuntes tuyos y los que te has fotocopiado de esa asignatura que coincide con otra.

Aún no he hablado de lo que cuesta la matrícula, porque como yo era becario la pagaba, o no, cuando me llegaba la notificación a mi casa y mientras estaba gastando a costa de lo que había acumulado a lo largo del verano.

Ah, y sí compraba los materiales para aprobar el examen, porque aprendes rápido que a la universidad se va a aprobar… lo de aprender ya si eso.

Los ministros de educación que hemos tenido en España del PPSOE no han tiene intenciones economicistas (es lo que nos quiere transmitir, “esos vagos ¿qué esperan que los impuestos de la gente de bien sirva para que se eternice en la universidad zanganeando?”), tiene una intención política, esa que siempre tuvo la derecha y que ahora lleva la bandera neoliberal: que sólo estudien los que puedan pagárselo.

Eliminar las becas, subir los ratios para lograrlos o reducir las cuantías de las mismas sólo consiguen que haya menos posibilidades de acceso a la universidad, que la gente con menos recursos no pueda acceder a la universidad, que las desigualdades aumenten y limitar el acceso a la ciencia y a la investigación, el core de una sociedad.

Es fácil echar la culpa a los ministros del PP con Wert a la cabeza, pero quién tiene asumidos los presupuestos universitarios son las autonomías y en el último término, los rectores, que deberían estar a la altura y ser capaces de RESCATAR LA UNIVERSIDAD, RESCATAR A LOS ALUMNOS.

Aprender conectados como competencia para el siglo XXI

Aprender conectados como competencia para el siglo XXI.

 

En esta sociedad del conocimiento, y en concreto, en la evolución neoliberal del mercado laboral actual ha llevado a reconocer que las enseñanzas que los alumnos universitarios requieren para generar oportunidades de empleo y desarrollar adecuadamente su profesión estar vinculadas no sólo al “Saber”, sino también al “Saber Hacer” y al “Saber Ser y Estar” (Hernández Pina, 2005). El cambio de paradigma y metodología que introduce el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) exige a la Universidad asumir la responsabilidad de formar a los estudiantes como ciudadanos capaces de insertarse en el nuevo entorno laboral caracterizado por la globalidad y el impulso tecnológico, más allá de meros saberes o conocimientos. Para ello es necesario desarrollar competencias, entendiendo competencia como “la competencia profesional es, a la vez, realización individual y exigencia social” (Navío Gámez, 2005).

Family using electronic gadgets in a living room
Imagen de http://pplware.sapo.pt/

Un primer aspecto que aparece en las definiciones es el de los componentes de la competencia profesional. Podemos sintetizar las diferentes aportaciones del siguiente modo: • La competencia profesional puede ser considerada como un conjunto de atributos personales: capacidades, motivos, rasgos de personalidad, autoconcepto, aptitudes, actitudes y valores, propiedades personales, características de la personalidad y recursos individuales. • Complementaria o alternativamente se consideran algunos atributos personales que se relacionan con los contextos de trabajo: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, comportamientos y conductas y experiencias. Éstos, a diferencia de los personales, tienen sentido precisamente por el contexto desde el que surgen o se manifiestan.

Precisamente, de acuerdo con lo social y con lo individual, algunas definiciones consideran lo que podríamos llamar referentes de la competencia profesional: • Por una parte, el referente social, que abarca desde los aspectos más genéricos del contexto productivo hasta las exigencias de la organización del trabajo que se manifiestan en forma de requerimientos. • Por otra parte, el referente individual, que considera los atributos personales que se manifiestan de manera combinada e integrada y que se presentan habitualmente en forma de requerimientos

Por eso, a partir del análisis conceptual realizado podemos proponer nuestra definición extensa de la competencia profesional: La competencia o competencias profesionales son un conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes, etc.) que se integran atendiendo a una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgos de la personalidad, aptitudes, etc.), tomando como referencia las experiencias personales y profesionales y que se manifiestan mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto de trabajo. Su utilidad está en la capacidad de éstas para hacer frente a contextos profesionales cambiantes y en los que aspectos como la polivalencia y la flexibilidad son imperantes. Así, la competencia profesional supone considerar dos referentes básicos: el social y el individual que, aunque en ocasiones contrapuestos, deben tenerse presentes con una intención transformadora de lo individual y de lo social. El proceso de adquisición de las competencias profesionales supone acciones muy diversas que escapan incluso de lo intencional y sistemático si asumimos la importancia de lo informal. Además, la consideración de lo contextual y la apuesta por lo informal supone que la evaluación sea una acción inevitable si asumimos sin asombro su relativismo espacial y temporal; es decir, que ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto. Con lo dicho, enfoques conductistas o funcionales deben ser sustituidos por interpretaciones dinámicas e integradas, que permitan algún atisbo clarificador y consecuente en el proceso de evaluación de las competencias profesionales.

El Ministerio de Educación y Ciencia publicó en 2006 el Informe «Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad», en el que se establece que: «Se percibe que en las universidades europeas la metodología de enseñanza está ya más enfocada en el aprendizaje centrado en el alumno, en el fomento de competencias y en el acompañamiento tutorial, mientras que en España el peso de la docencia pivota mayoritariamente sobre la clase magistral y sobre los contenidos» (p. 8)

Asimismo, en este Informe se dispone que: «La definición del perfil formativo en que se basarán las nuevas titulaciones permite y exige a los centros que identifiquen también el estilo de aprendizaje que desean propiciar en sus estudiantes (las competencias específicas y generales que definen la titulación) y, consecuentemente, el modelo de docencia en el que se comprometen a formar. Los departamentos están llamados, igualmente, a implicarse en dicho proceso y a operativizarlo a través de la actuación docente que les está encomendada» (p. 124).

Un factor que ha ejercido una gran influencia ha sido la mayor especificación de los objetivos de la enseñanza universitaria. A este respecto, la normativa española que desarrolla la implantación del EEES establece que una de sus finalidades es lograr que la formación de los estudiantes universitarios se ajuste a los requerimientos del mercado laboral para ejercer una profesión. Concretamente, el Real Decreto 1393/2007 establece en su preámbulo que: «Los planes de estudio conducentes a la obtención de un título deberán, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes […] Se debe hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias así como en los procedimientos para evaluar su adquisición».

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El desarrollo de la tecnología nos permite la conexión para el aprendizaje a través del denomimado #elearning, que ha visto un amplio desarrollo en la última década dado que las TIC se han convertido en un bien a disposición de la sociedad occidental y del primer mundo, que accede a ella de forma sencilla y con costes asumibles. En 2013 el 79% de hogares de la UE contaba con acceso a Internet, especialmente a través de la banda ancha (76% de los hogares de la UE-28) (Eurostat, 2014). Si aumentamos la perspectiva a nivel mundial, el 43,6% de los hogares a nivel mundial ya disponen de acceso a internet.

En los hogares españoles, el 74,4% ya tiene acceso a Internet y el 80% dispone de un ordenador (61,4% son portátiles) y la banda ancha es universal, lo que permite conexiones desde otros dispositivos como tablets, presente en el 35,8% de los hogares o el smartphone que se ha convertido en el dispositivo con mayor penetración entre los jóvenes de 15 años, alcanzado el 87,8% (Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información (2015).

 

 

Referencias:

Hernández Pina, F. (2005). Enseñar y aprender en la Universidad: una adaptación necesaria de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior. Circunstancia,  8.

González González, J. M.; Arquero Montaño, J. L. y Hassall, T. (2014). Consolidación de la formación por competencias en la universidad española: Estudio de un caso. Educación XX1, 17(2), 145-168. doi: 10.5944/educxx1.17.2.11483

Navío Gámez, A. (2005) Propuestas Conceptuales En Torno A La Competencia Profesional. Revista De Educación, 337, 213-234

Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información (2015). La sociedad en red. Informe Anual 2014. Edición 2015. (1/2/2015)

 

 

Más info:

Las televisiones TFT/Plasma alcanzan una penetración del 80,5% de los hogares, seguida de las cámaras de foto digitales (74,2%) y de los DVD/Blue Ray (60,4%). Las tablets están presentes en el 35,8% de los hogares.· A nivel de equipamiento individual, el smartphone es el dispositivo que mayor penetración alcanza (59,3%). · entre la población de 15 años , el Smartphone alcanza el 87,8%.

El gasto medio mensual por hogar en telefonía fija se sitúa en el último trimestre de 2014 en los 17,4 euros, 2,8 euros menos que en el mismo trimestre de 2013. · El porcentaje de hogares que disponen de telefonía móvil el primer trimestre de 2014 es del 95,3% y entre la población de 15 años y más este porcentaje alcanza el 87,8%. El gasto medio al mes de los hogares españoles en telefonía móvil a finales de 2014 fue de 26,9 euros, 2,5 euros mensuales menos que en el mismo trimestre del año 2013. · 12,7 millones de hogares españoles están conectados a Internet. De estos, 11,9 millones cuenta con conexión de banda ancha. Teniendo en cuenta a las personas individuales, el 74,9% de los individuos de más de 10 años es usuario de Internet. La franja de edad que concentra mayor porcentaje de usuarios de Internet es la de 16 a 24 años, con un 98,5%. · El gasto medio mensual por hogar en el servicio de Internet se sitúa en los 21,7 euros en el último trimestre de 2014, 1,8 euros menos que en el mismo periodo de 2013. · La conexión a Internet a través del teléfono móvil es utilizada por ocho de cada diez hogares.

El acceso a través de tablets alcanza al 41% de los hogares. · El 88,6% de los usuarios de Internet se conecta desde casa. El siguiente lugar preferido para acceder a la Red es el trabajo, aunque a mucha distancia respecto al hogar (32,7%). · El 21,9% de los hogares dispone de un servicio de televisión de pago. Entre los hogares que disponen de este servicio el 37% lo hace a través de cable, el 30,3% a través de satélite y el 24,6% a través de Internet (IPTV). El gasto medio mensual en el servicio de TV de pago se situó en el último trimestre de 2014 en los 25,6 euros, 3,9 euros menos que en el mismo periodo de 2013.

La #educación como ascensor social

La educación es el elemento social que debe facilitar el crecimiento individual y colectivamente de forma paralela.

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Imagen ElPaís.es

En este sentido, al OCDE a través de la UNESCO (2002: 14) ha mantenido que la educación como instrumento para eliminar los obstáculos sociales y económicos, pero lo hace desde indicadores que posteriormente convierte en evaluación, por tanto, mide como el proceso de alfabetización influye favorablemente en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. “El vínculo entre la alfabetización y la esperanza de vida es muy sólido. Los padres con más años de estudios tienen hijos con mejor salud y que viven más tiempo”.

Pero esto no es nuevo, la OCDE vienen manteniendo este idea desde mitad de siglo ya en 1966 ante el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas: “El proceso educativo como factor de evolución y desarrollo sociales en el plano local” (Fernández García, 1966).

En el Informe España (2012) se constataba la doble función que desempeña la educación:

— En primer lugar, interviene como determinante de la posición social que ocupan las personas, siendo el principal factor de estratificación, movilidad y enclasamiento. Los destinos de clase no dependen de los orígenes sociales, sino del nivel educativo alcanzado. La influencia del origen social sobre los destinos de clase de los hijos sólo afecta a los bajos niveles educativos, evidenciando el círculo cerrado de reproducción y herencia social por abajo. Sin embargo, el origen social no afecta al enclasamiento de los hijos con niveles secundarios y universitarios.

— La segunda función de la educación es su contribución neta a la reducción de la herencia social y la rigidez clasista acumulada en el reciente pasado franquista. La educación ha democratizado las oportunidades de ascenso social y ha contribuido a una mayor fluidez social entre las clases, aunque se mantengan fuertes reductos de rigidez y herencia reproductora, tanto en el extremo superior como inferior de la pirámide social.

Es evidente que en la España actual el factor educación resulta determinante de los destinos de clase, pero matizado por el origen de clase, obteniendo un mejor enclasamiento y un mayor rendimiento de los títulos cuanto más alto sea el origen y a la inversa. Una vez llegados hasta aquí, parece evidente que queda mucho por mejorar en el terreno de la igualdad de oportunidades educativas y en la reducción de la influencia de los orígenes de clase en los destinos.

Lo constatan especialistas como Ildefonso Marqués Perales, profesor de Sociología en la Universidad de Sevilla, que acaba de publicar La movilidad social en España . De su obra se extrae que los jóvenes españoles de hoy disponen de menos posibilidades que sus padres para escalar socialmente. El ascensor, afirma, está parado desde hace mucho tiempo, desde la década de los 90 en especial, coincidiendo con el inicio de la expoliación del suelo (llamado “boom de la construcción).

Pero la democracia española ha traído modelos educativos que, tras 40 años, debería haber resuelto, mejorado el modelo, por lo que sigue siendo doloroso titulares como:

Infancia en Andalucía 2015: urge un plan que luche contra la pobreza infantil y priorice a los niños

Donde se indica que “Según la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV, 2014), Andalucía es la tercera comunidad autónoma con mayor tasa de riesgo de pobreza o exclusión social infantil (tasa AROPE), con un 51,1%, lo que supone unos 834.000 niños y niñas. Esto significa un incremento de casi 6 puntos porcentuales respecto a los datos de 2013.”

Referencias:

Fernández García, C. (1966). El proceso educativo como factor de evolución y desarrollo sociales en el plano local. Revista de Educación, 185. 109-111.

Fundación Encuentro (2012). Informe España. Una interpretación de la realidad social. (http://www.informe-espana.es/download/educacion/cap2.pdf).

Marqués Perales, I. (2015) La movilidad social en España. Ediciones Catarata

UNESCO (2002). Educación para todos, ¿va el mundo por el buen camino?. (http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129777s.pdf) (15/9/2015).