Los docentes ante el e-learning en la universidad

En el siguiente estudio se  aborda la docencia en materias impartidas por el profesorado de la Universidad que utiliza la plataforma Moodle como entorno virtual de aprendizaje. El principal objetivo es conocer y analizar las percepciones del profesorado universitario sobre las competencias para el uso de Moodle en su docencia. Para ello se ha encuestado a una muestra de 10 profesores de la Universidad de Huelva. A partir de los datos obtenidos, se destacan una serie de aspectos esenciales a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una experiencia virtual de aprendizaje.

Dibujo2

Y es que hay que tener en cuenta que el 91% del profesorado y el 95% de los estudiantes utilizan la plataforma de docencia virtual institucional (CRUE, 2014: 28-31), de la misma forma la modalidad semipresencial es la que más se utiliza en universidades andaluzas (Aguaded, Guzmán, & Tirado, 2010).

El instrumento utilizado en este trabajo es el inventario desarrollado por Yot y Marcelo (2013) y Marcelo, Yot, & Mayor (2015). El cuestionario fue elaborado a partir de un modelo de competencias para la enseñanza virtual que los mencionados autores confeccionaron en base a una amplia revisión de la literatura sobre competencias y perfiles profesionales en e-learning. Este modelo enumera las competencias necesarias, con sus unidades y elementos de competencia, para el desempeño eficiente en el desarrollo de un proyecto de e-learning. El análisis de fiabilidad del instrumento a través de la prueba Alpha de Cronbach es de ,9591. Consta de un total de 31 ítems, agrupados en seis dimensiones, que presentan una serie de competencias que el profesorado requiere para el ejercicio de la función tutorial online. El profesorado debe valorar cuáles son las competencias más importantes en una escala tipo Likert con un valor numérico que oscila entre 1, como menor valoración, y 5, como máxima valoración.

Como resumen de los resultados de las dimensiones analizadas a través del cuestionario, podemos observar en la Gráfica 1 como realizar el seguimiento y evaluación del aprendizaje por parte del docente a los alumnos que participan en el curso virtual es la dimensión más valorada (4,38) en una plataforma virtual por parte de los docentes que han participado en este estudio. Por otra parte, la dimensión de aseguramiento de la calidad del proceso formativo es la menos valorada (3,97) por los propios docentes.

Gráfica 1. Promedios de las dimensiones valoradas.

Docentes

 

Con estos datos, podemos concluir que los docentes están muy interesados en el seguimiento y evaluación del aprendizaje del alumnado, sin embargo, están algo menos interesados en la calidad, situación que va en detrimento de las demandas reales del alumnado que manifiesta interés por la conexión entre los propios alumnos y entre estos y los docentes.

Es necesario aprovechar las potencialidades interactivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando el uso de la plataforma como mero repositorio de materiales. Una de las claves para que la experiencia de aprendizaje sea exitosa y pueda acarrear múltiples ventajas de las expuestas con anterioridad es organizar la plataforma de aprendizaje a través de tareas colaborativas, no tanto en contenidos. Las plataformas virtuales de formación, si se realizan en ellas “buenas prácticas”, aumentan la motivación del alumnado a la hora de participar en las actividades y son un buen recurso para lograr que los participantes incrementen su competencia mediática y profesional (Hernando, Aguaded, & Tirado, 2011).

En definitiva se trata de entender el aprendizaje virtual como un proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la adquisición de competencias a través del uso de la Web y el desarrollo de su tecnología con actividades de aprendizaje colaborativo secuenciadas para producir aprendizaje autónomo, profundo, interactivo y de calidad (Downes, 2005; Aparici & Silva, 2012; García-Peñalvo & Seoane, 2015).

 

Ver presentación realizado en #CIMIE16

 

Referencias:

Aguaded, J. I.; Guzmán, M. D., & Tirado, R. (2010). Estudio sobre la integración de plataformas de teleformación en universidades andaluzas. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 18 (http://dim.pangea.org/revistaDIM18/revistadim18teleformacion.htm) (16/8/15).

Aparici, R., & Silva, M. (2012). Pedagogía de la interactividad. Comunicar. Revista científica de comunicación y educación, 38, pp. 51-58. Disponible en http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/05-PRE-12698.pdf

CRUE (2014). UNIVERSITIC 2014: Descripción, gestión y gobierno de las TIC en el Sistema Universitario Español. Madrid: Conferencia de Rectores de la Universidad Española.

Downes, S. (2005). E-Learning 2.0. (http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968) (24/5/2015).

García-Peñalvo, F.J., & Seoane, A. (2015). Una revisión actualizada del concepto de elearning. Décimo aniversario. Education in The Knowledge Society 16 (1) (http://rca.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/eks2015161119144) (15/5/2015).

Hernando, Á., Aguaded, I., & Tirado, R.  (2011). Aprendizaje colaborativo on-line a través del Campus Andaluz Virtual. Análisis de las interacciones. Enseñanza and Teaching, 29(1), pp. 135-158.

Marcelo, C., Yot, C., & Mayor, C. (2015). Enseñar con tecnologías digitales en la universidad. Comunicar, 45, 117-124. http://dx.doi.org/10.3916/C45-2015-12

 

Yot, C., & Marcelo, C. (2013). Tareas y competencias del tutor online. Revista de currículum y formación del profesorado, 17(2). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev172COL5.pdf

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