Preparando el Líder.

Andrea Fuentes ha sido la máxima estrella del equipo de natación en los mundiales de natación en la única competición de equipo: Natación Sincronizada.
A Andrea le preguntan sobre su liderazgo y con la naturalidad que le puede dar haber ganado 6 medallas, dice “Un líder no sólo enseña sino que aprende de sus acompañantes”.
“En momento de caos debes guiar, hay que potenciar la creatividad de todos”.
Rubalcaba decía estos días que él era el líder socialista. Esta es una de las críticas que principalmente se le ha realizado al movimiento 15M, que no tenía líderes.
La falta de liderazgo, es en ocasiones capaz de afirmarse sólo por la fuerza, la resistencia al cambio de quienes ocupan posiciones establecidas y la inflexibilidad de la respuesta frente a un mundo en continúa ebullición, no harán sino prolongar la decadencia de un realidad insostenible.
¿Pero qué se necesita en realidad para ser un buen líder?. En mi opinión necesita:
  • La falta de arrogancia. A nadie le gusta los arrogante porque a estos no les gusta relacionarse con otras personas porque creen que no les aportan nada.
  •  La seguridad en uno mismo. Cuando decides que lo que vas a ser en la vida es honesto, sólo esperas que la gente te acepte con tus cosas buenas y con las malas.
  •  La curiosidad. El mundo es un cubo de Rubik con 6 caras y quedan muchas cosas por descubrir.
Como Jordi Urbea y Gabriel García cuentan en su libro Éxito, en el que recogen las claves de motivación según los mejores entrenadores, “la figura del líder podría compararse con un malabarista. Es fundamental que el jefe conozca a todos y cada uno de los integrantes de su equipo y que sepa tratarlos individualmente y en grupo sin olvidar la justicia.”
Para Juan Carlos Cubeiro, «el líder debe mandar, pero debe mandar bien, con respeto, con lógica». Lo que debe hacer un buen líder es gestionar, cohesionar, hacer participar, orientar el proyecto y saberlo comunicar, mejorar su propia capacitación y representar las mejores cosas que quiera la compañía para la que trabaja. Y si se consigue un buen líder, se logrará «un imán para el talento»
¿Qué hay que hacer para ser un buen líder?: La preparación es la clave del éxito o como dice el director del Media Lab del MIT, Joichi Ito: “Ni casas ni coches: Invierta en usted mismo, en aprender”.

METODOLOGÍA MARCO LÓGICO

En este bloq ya he escrito en otras ocasiones de la importancia de la formación en una gran corporación. En esta ocasión se apostó con fuerza con esta metodología junto a la universidad a través de cursos de experto.
La metodología del curso de experto  ha ido evolucionando hasta el en este momento me parece más interesante, la incorporación de un proyecto tutorizado y partiendo de, desde y hasta el ámbito de trabajo.
Es especialmente significativo el proyecto realizado a través de la metodología del marco lógico. La metodología del Marco Lógico surgió en los años 70 por iniciativa de la AID (Agencia de cooperación de Estados Unidos), por tres motivos principalmente: i) la planificación de estos carecía de precisión, con objetivos múltiples, que no estaban claramente relacionados con las actividades del proyecto; ii) los proyectos no se ejecutaban con éxito, y no había distinción entre los factores de éxito a cargo del gerente del proyecto, de los factores fuera de su control; iii) no había una herramienta de medición de los logros del proyecto.
Esta metodología aporta  una visión más social y un análisis pormenorizado de las soluciones  al problema planteado, partiendo de un árbol de problemas, de las causas y los efectos surgiendo el árbol de objetivos.
A partir del árbol de objetivos podemos establecer diferentes actividades. El alcance de los objetivos requiere la medición de los mismos, por lo que esta metodología propone la creación de unos indicadores y las fuentes de verificación de los mismos.
Finalmente se le añade un análisis de prioridades y se consensua un cronograma de ejecución. De esta forma se puede verificar la viabilidad del proyecto.
La clave de este modelo está en 2 aspectos: i) Identificación del problema en el ámbito de trabajo. ii) Identificación de buenos indicadores.
Nota.- Los indicadores deben estar definidos por la calidad, el tiempo y la unidad de medida.
Gracias a Mercedes y Alfonso por mostrarte el camino y a Ciara y Aida por mostrarme la meta.

Luchando por el Medio Ambiente

Luchando por el Medio Ambiente
Repasando las acciones de las instituciones en pro del Medio Ambiente, podemos analizar que esta lucha por el Medio Ambiente adquiere gran auge a partir de los años 70, cuando la destrucción de los hábitats naturales y la degradación de la calidad ambiental empiezan a ser considerados como problemas sociales. Greepeace nace en Canadá en 1971 y se acepta comúnmente que el reconocimiento oficial de su existencia y de su importancia se produce en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), aunque ya aparezcan referencias explícitas en documentos de años anteriores.
Desde mediados entonces, se han celebrado diversos congresos y conferencias internacionales sobre educación ambiental, entre ellos: el Coloquio Internacional sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975), la Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977), el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987) y la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica, 1997).
El modelo económico de desarrollo sostenible empezó a generalizarse a partir del ya comentado Informe
Brundtland (1987), ratificado en la Cumbre de Río (1992), donde se consolidó la definición de desarrollo sostenible como “aquél capaz de satisfacer las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones venideras para atender a sus propias necesidades”. Esta definición recoge dos ideas principales:
Que el desarrollo tiene una dimensión económica, social y medioambiental. El desarrollo sólo será sostenible si se logra el equilibrio entre los distintos factores que influyen en la calidad de vida.
Que la generación actual tiene la obligación, frente a las generaciones futuras, de dejar suficientes recursos sociales, medioambientales y económicos para que puedan disfrutar, al menos, del mismo grado de bienestar que nosotros.
La dimensión ambiental viene determinada por los cambios de los ecosistemas, como consecuencia de la interacción humana y la necesidad de integrarlos sin que afecten al capital natural.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (“Cumbre de la Tierra”), celebrada en Río de Janeiro en junio de 1992, se planteó la necesidad de enfocar de forma equilibrada e integral las cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo. Para ello, se aprobó un plan mundial de acción en todas las áreas relacionadas con el desarrollo sostenible: la Agenda 21.
La Agenda 21 aborda los problemas acuciantes de hoy y también trata de preparar al mundo para los desafíos del siglo XXI.
En el ámbito europeo se han dado también pasos para favorecer la conciliación entre desarrollo, economía y conservación medioambiental. En este sentido, en la Cumbre de Helsinki, celebrada en diciembre de 1999, el Consejo Europeo invitó a la Comisión Europea a “elaborar una propuesta de estrategia a largo plazo que integre políticas de desarrollo sostenible desde el punto de vista económico, social y ecológico” y en la Cumbre de Lisboa, en marzo de 2000, definió un nuevo objetivo estratégico para la Unión: “convertirse en la economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de un crecimiento económico sostenible con más y mejor empleo y una mayor cohesión social“. La estrategia de la Unión Europea para un desarrollo sostenible debe completar este compromiso político, y basarse en él, incluyendo una dimensión medioambiental. Así, el Consejo Europeo de Gotemburgo de junio de 2001, aprobó la Estrategia de Desarrollo Sostenible de la Unión Europea e invitó a los Estados Miembros a que elaboren sus propias estrategias nacionales de desarrollo sostenible.

Últimamente nos enfrentamos a situaciones como las vividas en la XV Conferencia de Naciones Unidas sobre Cambio Climático (COP-15). Donde el acuerdo de Copenhague, tal y como se esperaba, no ha sido posible. A pesar de ser un progreso por la casi unánime aceptación del acuerdo entre países, el documento no satisface ni a la Unión Europea, más ambiciosa con sus objetivos globales de reducción de emisiones de CO2. Los científicos deberán ser más firmes en expresar que el cambio climático es, sin duda, una realidad.

Esperemos que en Durban 2011 (del 28 de noviembre al 9 de diciembre) en la 17ª Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático avancemos hacia, no sólo la renovación de Kyoto, si no mucho más allá.
Nota.- La dimensión social del cambio global está propiciada por la necesidad de reducir las diferencias cada vez más sustanciales, entre las diferentes sociedades que pueblan la Tierra y que afectan a las disponibilidades económicas, formativas y nutricionales.
La pobreza, la exclusión social, los problemas de salud, y las privaciones tienden a pasar de una generación a otra. Más aún, las dificultades de acceso a las nuevas tecnologías y los rápidos cambios tecnológicos amenazan con crear una “discriminación digital”.
Por consiguiente, un requisito básico del desarrollo sostenible es hacer frente a cuestiones como las demográficas, la mejora de los servicios de salud y de educación, los derechos de la mujer y la función de los jóvenes y de las comunidades locales, el empleo, la prevención de riesgos y el comprender, asimismo, un proceso de participación democrático ligado a la mejora de la administración .

¿De qué hablamos cuando hablamos de e-learning?

Los últimos días me he encontrado con sorpresas y revisiones sobre conceptos que creía superados, por lo que me lanzo a realizar una propuesta para tener los contenidos en un formato virtual con la calidad exigible, especialmenta, a una entidad como la universidad, especialmente ahora que la mayoría presume de tener un Campus Virtual.
El primer paso es desarrollar contenidos útiles, de calidad y adaptados al perfil y nivel del usuario final. No obstante, la información que se oferta en el curso puede ser muy interesante y estar bien articulada, pero si no se muestra de una manera atractiva no conseguirá captar la atención del trabajador. Utilizar un aburrido montaje de diapositivas puede ser la manera más rápida y eficaz de convertir a los empleados en detractores del aprendizaje. Se debe aportar más, porque powerpoints se pueden hacer muy bonitos y efectivos para aprender, pero no podemos llamarles e-Learning.
Los principales recursos didácticos proporcionados por las TIC y utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje como el e-learning pueden agruparse en:
–       Hipertextos
–       Recursos gráficos estáticos
–       Multimedia (animación, sonido y vídeo)
–       Interactividad y Sistemas Inmersivos (3D).
De una forma sencilla, trato de resumir cómo integrar estos recursos que permitan un curso de formación virtual de calidad.
Entenderemos por Hipertextos aquellos enlaces o links, es decir, la incorporación de saltos que permitan abandonar el seguimiento lineal de los contenidos para incidir  en ciertos puntos que requieran aclaración en ese momento o una ampliación optativa. Esto ya está incorporado en el documento que se ha presentado, tan sólo un par de sugerencias, 1) que el link se abra en otra página de forma que si se cierra el link no cierre el curso y 2) con esta metodología se puede utilizar el método de trabajo basado en webquest o “elige tu propia aventura”, en youtube hay varios ejemplos y que evidentemente debe provocar un cambio en la metodología (http://www.webquest.es/).
La incorporación de Recursos Gráficos, es decir, de iconos. Estos iconos deben complementar la explicación textual o sonora ha de explicar el objeto que se está estudiando. Dentro de los iconos gráficos, el diagrama es ciertamente el más objetivo. Es importante utilizar esquemas, gráficos, histogramas… el uso de imágenes ha de aportar un nuevo medio de comprender el objeto de estudio, y no una simple ilustración que haga más colorido el entorno.
La unión de estos Recursos Gráficos con la Interactividad, permitiría un gráfico en el que al pulsar sobre una de las partes de la imagen se abre un link que es lo que se llama infografía, que pueden ser creadas propiamente o bien insertadas desde otras páginas citándolas, por ejemplo, http://www.consumer.es/web/es/bricolaje/electricidad/2011/03/23/199635.php.
La Multimedia, entendida en su vertiente de ampliación de las posibilidades de los gráficos estáticos hacia un conjunto de recursos gráfico-animados, sonoros o de vídeo constituye uno de los principales recursos utilizados en el e-learning. No cabe duda de que este recurso enriquece sobremanera las posibilidades perceptivas de los temas a estudiar, involucrando varios sentidos al mismo tiempo y constituyendo asimismo un importante elemento de atracción del alumno hacia el producto formativo. Teniendo en cuenta la coherencia con el curso en sí, es evidente que el uso de los vídeos a través principalmente de youtube permite un aprendizaje mucho más inmediato, por ejemplo, ¿no es gráfico este vídeo? http://www.youtube.com/watch?v=JPEF5Bhyfgw&feature=related.
Por último la Interactividad y Sistemas Inmersivos, este aprendizaje debe basarse en el concepto Learn by doing o aprender haciendo. Para esto el alumno se convierte en el protagonista. Tiene que participar en una experiencia que le genere un impacto emocional que provoque que todo lo que le sucede se le vaya grabando. Sólo así acabaremos creando un experto. Esto está fundamentado en el aprendizaje tipo Second Life (http://www.youtube.com/watch?v=5R9lzZVbkE4)
 Entiendo que la Universidad debería llegar a este modelo, aunque los costes son más elevados y llevan más tiempo.
Otro día os cuento la importancia del uso de los foros, chats, redes sociales para el aprendizaje colaborativo y mejora colectiva.



Punto y final.

El día doce de julio se ha puesto punto y final a la 3ª edición del programa de formación de directivos de EGMASA. Esta edición tiene dos particularidades: 1) El cambio de nombre, ahora curso de Experto en Administración y Gestión Integral y Sostenible en las Organizaciones Públicas y 2) Empezó siendo una empresa pública (EGMASA) y acabó siendo una agencia pública (Agencia Medio Ambiente y Agua).
Los 25 alumnos del curdo tenían la propuesta de realizar un proyecto de mejora en su ámbito de trabajo, con la particularidad de tener que utilizar la metodología del marco lógico. Se han realizado 24 proyectos la mayoría con una calidad excepcional como los de Aida, Ciara o Cristina, que nos han estado contando como mejorar la entidad en la que trabajan.
Después de 3 días en el tribunal de Sevilla el martes se desarrolló en Córdoba, la otra sede del curso que nos ha acogido en el centro de ETEA, dado que este curso se ha desarrollado en colaboración con la Loyola Leadership School, escuela de negocios que trabaja en Andalucía para formar nuevos líderes.
En el tren de vuelta suena Morente en su último disco (póstumo), homenajeando a María Zambrano y a Picasso.
Gracias a todos los que hicisteis posible este curso del principio hasta el final especialmente a Mercedes y a Alfonso Carlos.